Министерство экономического развития и торговли Российской Федерации
Государственный университет Высшая школа экономики
Факультет психологии
Программа дисциплины
«Педагогическая психология»
для направления 030300 «Психология» подготовки бакалавра (030300.62)
Автор: к. психол.н. Кузёма О.В.
okuzema@hse.ru
Рекомендовано секцией УМС
«Психология»
Председатель
Штроо В.А.
Одобрено на заседании кафедры
общей и экспериментальной психологии
Зав. кафедрой
Болотова А.К.
«_____» __________________ 200 г.
«____»_____________________ 2008 г
Утверждено УС факультета
психологии
Ученый секретарь
Старовойтенко Е.Б.
« ____» ___________________200 г.
Москва
1
Тематический план учебной дисциплины
№
Название темы
Всего часов по
дисциплине
Аудиторные часы
Лекции
Самостоятельн
ая работа
1. Предмет педагогической
психологии, задачи, методы.
Основные теории учения.
2. Основные направления
современного образования.
3. Теория поэтапного
формирования умственных
действий П.Я. Гальперина.
4. Обучение и развитие.
12
2
Сем. и
практ.
занятия
2
14
2
2
10
14
2
2
10
14
2
2
10
5. Психология учебной
деятельности.
6. Психология воспитания.
14
2
2
10
14
2
2
10
7. Психология педагогической
деятельности.
8. Психологический анализ урока.
14
2
2
10
12
2
-
10
108
16
14
78
Итого:
8
Базовый учебник (и) или ридер (ы)
1. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Изд-во "Логос", 2002. 383 с.
Формы контроля:
текущий контроль - работа на семинарских занятиях: доклады, обсуждения.
промежуточный контроль - письменная аудиторная контрольная работа (45 мин.).
итоговый контроль – письменный экзамен (80 мин.).
итоговая оценка складывается из следующих элементов:
Оитог = Осем. 0,3 + Ок.р.. 0,3 + Оэкз.. 0,4
2
Содержание программы
Тема 1. Предмет педагогической психологии, задачи, методы.
Основные теории учения.
Основные характеристики педагогической психологии. Структура, предмет, задачи
педагогической психологии. Методы исследования (организационные, эмпирические, методы
обработки данных, интерпретационные методы). История педагогической психологии (сер. XVII
до н.в.). История становления отечественной педагогической психологии. Каптерев П.Ф., Шацкий
С.Т., Блонский П.П., Выготский Л.С., Гальперин П.Я., Эльконин Д.Б., Давыдов В.В.
Образование. Обучение. Теории обучения: ассоциативная теория, бихевиористские теории,
обучение в гештальтпсихологии, необихевиористские теории (теория социального научения,
когнитивные теории), деятельностная теория учения, учение в гуманистической психологии.
Основная литература
1. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Логос, 2000.
2. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Ростов н/Д, «Феникс», 2000.
3. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М.: Академия, 2001.
Дополнительная литература
Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология. Схемы и тесты. М.: Владос-ПРЕСС. 2002.
Брунер Дж. Психология познания. М.: 1977.
Болотова А.К. Прикладная психология. М.: Гардарики, 2006
Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия./ Сост.Дубровина И.В., Прихожан
А.М., Зацепин. М.: Академия, 2001.
5. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика-Пресс, 1999.
6. Талызина Н.Ф. Практикум по педагогической психологии. М.: Академия, 2002.
1.
2.
3.
4.
Тема 2. Основные направления современного образования.
Процесс и концепции образования. Традиционная, педоцентристская, современная система
дидактики. Направления современного образования: традиционное, проблемное обучение,
программированное обучение, личностно-ориентированное обучение. Основные методы,
принципы, достоинства и ограничения направлений образования.
Суггестопедическое направление Г.К. Лозанова. Знаково-контекстное обучение А.А.
Вербицкого.
Основная литература
1. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Логос, 2000.
Дополнительная литература
1. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск, 1990.
2. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: 1995.
3. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: 1991
4. Вербицкий А.А. Деловая игра как метод активного обучения // Соврем.высш.шк. 1982
№3(39).
5. Психологические основы программированного обучения. /Под ред. Талызиной Н.Ф..М.:
1984.
6. Изучение личности ученика в образовательном процессе. Под ред. Якиманской И.С. М.:
2003
3
7. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.:
1994.
8. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: 1985.
9. Ланда Л.Н. Алгоритмизация в обучении М.: 1966.
10. Махмутов М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории. М.: 1975
11. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: 2000.
12. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования. М.: 2000.
Тема 3. Теория поэтапного формирования умственных
действий П.Я. Гальперина.
Действие – единица анализа деятельности учащихся. Ориентировочная основа действия.
Свойства действия (основные: форма, мера обобщенности, развернутости, освоенности,
самостоятельности; вторичные: прочность, осознанность, разумность). Этапы процесса усвоения
(мотивационный, этап составления схемы ООД, этап материализованных действий,
внешнеречевых действий, этап внешней речи про себя, этап умственных действий). Основные
положения теории поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина. Типы
ориентировочной основы действия. Общая характеристика типов ООД.
Основная литература
1. Гальперин П.Я. Четыре лекции по психологии: Учебное пособие для студентов вузов. М.:
Книжный дом «Университет», 2000.
2. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Логос, 2000.
3. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Ростов н/Д, «Феникс», 2000.
4. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М.: Академия, 2001.
Дополнительная литература
1. Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия./ Сост.Дубровина И.В., Прихожан
А.М., Зацепин В.В. М.: Академия, 2001.
2. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика-Пресс, 1999.
3. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. - М.: 1985
4. Талызина Н.Ф. Практикум по педагогической психологии. М.: Академия, 2002.
Тема 4. Обучение и развитие.
Развитие (физическое, физиологическое, психическое, социальное, духовное). Связь
обучения и развития. Движущие силы психического развития. Возрастные новообразования и
кризисные периоды. Развивающее обучение по системе Л.В. Занкова. Принципы и отличительные
черты системы. Развивающее обучение по системе В.В. Давыдова. Теоретическое и эмпирическое
знание. Основные положения, характеризующие содержание учебных предметов.
Основная литература
1. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: 1990.
2. Занков Л.В. Избранные психологические труды. М.: 1990.
3. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Логос, 2000.
4. Зинченко В.П. Психологические основы педагогики. Психолого-педагогические основы
построения системы развивающего обучения Д.Б. Эльконина- В.В. Давыдова. М.:
Гардарики, 2002.
5. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Ростов н/Д, «Феникс», 2000.
6. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М.: Академия, 2001.
4
Дополнительная литература
1. Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия./ Сост.Дубровина И.В., Прихожан
А.М., Зацепин В.В. М.: Академия, 2001.
2. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: 1986.
3. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика-Пресс, 1999.
4. Талызина Н.Ф. Практикум по педагогической психологии. М.: Академия, 2002.
Тема 5. Психология учебной деятельности.
Учение как деятельность. Основные характеристики учебной деятельности. Деятельностная
теория учения Л.С. Выготского. Средства, способы, продукт учебной деятельности. Структура
учебной деятельности (мотивация, учебные задачи, учебные действия, контроль, оценка).
Усвоение – центральное звено учебной деятельности. Этапы усвоения по С.Л. Рубинштейну.
Основные характеристики усвоения. Навык. Этапы выработки навыков по Л.Б. Ительсону.
Факторы, влияющие на формирование навыка. Закономерности формирования навыка.
Основная литература
1. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Логос, 2000.
2. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Ростов н/Д, «Феникс», 2000.
3. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М.: Академия, 2001.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Дополнительная литература
Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология. Схемы и тесты. М.: Владос-ПРЕСС. 2002.
Болотова А.К. Прикладная психология. М.: Гардарики, 2006.
Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия./ Сост.Дубровина И.В., Прихожан
А.М., Зацепин В.В. М.: Академия, 2001.
Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика-Пресс, 1999.
Ильясов И.И. Структура процесса учения М.: 1986
Талызина Н.Ф. Практикум по педагогической психологии. М.: Академия, 2002.
Тема 6. Психология воспитания.
Общее понятие о воспитании. Педагогические закономерности воспитания. Принципы
воспитания (ориентация на ценностные отношения, принцип субъектности, принятие ребенка как
данность). Методы воспитательного воздействия (методы убеждений, упражнений, оценки и
самооценки). Формы воспитания. Самовоспитание. Приемы и методы самовоспитания.
Нравственное развитие. Уровни нравственного развития по Л. Кольбергу. Наказание.
Основная литература
1. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Логос, 2000.
2. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Ростов н/Д, «Феникс», 2000.
3. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М.: Академия, 2001.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Дополнительная литература
Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология. Схемы и тесты. М.: Владос-ПРЕСС. 2002.
Болотова А.К. Прикладная психология. М.: Гардарики, 2006.
Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия./ Сост.Дубровина И.В., Прихожан
А.М., Зацепин. М.: Академия, 2001.
Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика-Пресс, 1999.
Талызина Н.Ф. Практикум по педагогической психологии. М.: Академия, 2002.
Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб: Питер, 2000, с.331-368.
5
Тема 7. Психология педагогической деятельности.
Педагогическая деятельность. Характеристики педагогической деятельности. Уровни
продуктивности. Предмет, средства, способы, продукт, результат педагогической деятельности.
Педагогическое общение. Этапы педагогического общения. Структура педагогического общения.
Стиль педагогической деятельности. Виды стилей педагогической деятельности. Психологические
требования к личности учителя.
Основная литература
1. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Логос, 2000.
2. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Ростов н/Д, «Феникс», 2000.
3. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М.: Академия, 2001.
Дополнительная литература
1. Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология. Схемы и тесты. М.: Владос-ПРЕСС. 2002.
2. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика-Пресс, 1999.
3. Исследование педагогического мышления. / Ин-т псих. РАН Под ред. М.М.Кашапова. - М.:
1999
4. Кузьменкова О.В. Диагностика и развитие личности учителя. Методическое пособие /
Оренбург 1999.
5. Лифинцева Н.И. Формирование профессионально-психологической культуры учителя. Курск
2000
6. Митина Л.М, Интеллектуальная гибкость учителя: психологическое содержание, диагностика,
коррекция. Учебное пособие. - М.: 2003
7. Митина Л.М. Управлять или подавлять: выбор стратегии профессиональной
жизнедеятельности педагога. / Сент. 1999 (Библиотека журнала «Директор школы»; вып.
№2, 1999).
8. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. М.: 1996
9. Митина Л.М. Эмоциональная гибкость учителя: психологическое содержание, диагностика,
коррекция. Учебно-методическое пособие - М.: 2001
10. Семенова Е.М. Тренинг эмоциональной устойчивости педагога. М.: 2002.
Тема 8. Психологический анализ урока.
Общая характеристика психологического анализа урока. Форма психологического анализа
урока. Три плана психологического анализа урока. Объекты психологического анализа урока.
Уровни (этапы) психологического анализа урока (предваряющий, текущий, ретроспективный).
Схема психологического анализа урока.
Основная литература
1. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Логос, 2000.
2. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Ростов н/Д, «Феникс», 2000.
Дополнительная литература
1. Психологический анализ урока. Волгоград, 1995.
2. Охитина Л.Т. Психологические основы урока. М.: 1977.
Тематика заданий по различным формам текущего контроля:
Тематика вопросов контрольной работы
1. Назовите основные законы учения согласно бихевиористской теории. Какие разногласия по
этим законам имеются у сторонников этой теории?
6
2. В чем принципиальное отличие когнитивных теорий учения от бихевиористских?
3. На каких теоретических принципах основывается деятельностная теория учения?
4. Чем принципиально отличается деятельностный подход от бихевиористского?
5. Какие требования предъявляет деятельностный подход к теории учения?
6. Сравните основные дидактические концепции. Какие достоинства и недостатки, и как они
преодолевались в последующих концепциях?
7. Как можно рассматривать термин «подход к обучению»?
8. Дайте характеристику личностно ориентированному обучению с позиции педагога.
9. Что предполагает личностно ориентированное обучение с позиции ученика?
10. Как реализуются принципы личностно ориентированного обучения при подготовке и
предъявлении дидактического материала?
11. Что является критерием полноты ориентировочной основы действия?
12. Всегда ли нужно обеспечивать прохождение всех этапов процесса усвоения?
13. Чем отличается материальная форма действия от материализованной?
14. По какому критерию определяется форма действия?
15. Что значит знать? Каков критерий усвоенности знания?
16. Чем отличается материализованная форма действия от перцептивной?
17. Какое место могут занимать знания в структуре деятельности?
18. Что такое развитие?
19. Как соотносятся обучение и развитие? Какие точки зрения существуют на этот вопрос?
20. Назовите движущие силы психического развития человека?
21. Дайте объяснение понятию, введенному Л.С. Выготским, «социальная ситуация развития».
22. Назовите принципы развивающего обучения по Л.В. Занкову.
23. На развитие, каких сфер личности учащихся направлена система Занкова?
24. Какие особенности системы развивающего обучения В.В. Давыдова?
25. В чем отличие эмпирического и теоретического знания?
26. Как понимается термин усвоение? Чем отличается усвоение от учения?
27. Что понимается под обучением? Чем отличается обучение от учебной деятельности?
28. Чем отличается деятельность учения от действий учения?
29. Что принципиально меняется в позиции ребенка при поступлении в школу?
30. Каковы особенности познавательных процессов у первоклассников?
31. Какие новообразования характерны для ребенка, поступающего в школу?
32. По каким показателям судят о готовности ребенка к школьному обучению?
33. В каких направлениях идет развитие познавательной деятельности в начальной школе?
34. Чем отличаются учебные мотивации младшего и старшего школьников?
7
35. Как возрастной период развития человека влияет на его позицию субъекта учебной
деятельности?
36. Каковы отличительные особенности студента и школьника как субъектов учебной
деятельности?
37. Как соотносятся познавательная потребность и познавательная мотивация?
38. Чем отличается мотив от мотивировки?
39. Какие виды мотивов побуждают человека учиться?
40. Почему мотивы угасают?
41. Какие педагогические закономерности воспитания вы знаете? Охарактеризуйте их с
психологической точки зрения.
42. Назовите принципы воспитания. Сравните современные принципы воспитания с подходом
Дж. Локка, с принципами отечественной педагогики советского периода.
43. Дайте характеристику методов воспитательного воздействия по применению.
44. Назовите методы самовоспитания.
45. Какие уровни проходит нравственное развитие по Кольбергу Л.
46. Как можно контролировать поведение посредством аверсивных стимулов (Б.Ф. Скиннер).
47. Какие основные условия действенности метода наказания?
48. Перечислите основные компоненты педагогической деятельности.
49. Какие личностные свойства учителя необходимы для эффективной работы?
50. В чем смысловое отличие термина «психологический анализ урока» от термина
«педагогический (дидактический, методический) анализ урока»?
51. Что выступает в качестве основного психологического механизма этого анализа?
52. В чем разница между тремя уровнями психологического анализа урока?
53. Для чего нужна схема психологического анализа урока?
Вопросы для оценки качества освоения дисциплины
Основные характеристики педагогической психологии как науки.
Методы исследования в педагогической психологии по Б.Г. Ананьеву.
История возникновения и становления педагогической психологии.
Образование как система, процесс и результат.
Обучение, научение, учение.
Теории
обучения
(ассоциативная,
бихевиористские,
гештальтпсихологические,
необихевиористские, когнитивные, деятельностная и др.).
7. Уровни и формы научения. Уровни возможной обученности.
8. Концепции обучения (традиционная, педоцентристская, современная).
9. Основные направления современного образования (традиционное, проблемное, личностно
ориентированное).
10. Теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина. Анализ
действий, основные и вторичные свойства действий. Этапы процесса усвоения. Типы
ориентировочной основы действий.
11. Обучение и развитие. Общие характеристики развития. Соотношение обучения и развития.
12. Развивающее обучение В.В. Давыдова. Характеристики эмпирического и теоретического
знания.
13. Развивающее обучение по системе Занкова Л.В.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
8
14. Психология учебной деятельности. Предмет, средства, способы, продукт, результат,
структура учебной деятельности.
15. Мотивы учебной деятельности.
16. Учебные задачи, действия (общие и специфические), операции.
17. Основные этапы и характеристики усвоения.
18. Этапы формирования навыка. Факторы, влияющие на формирование навыка. Критерии
сформированности навыка.
19. Психология воспитания. Педагогические закономерности воспитания.
20. Принципы воспитания. Методы воспитательного воздействия.
21. Самовоспитание. Методы самовоспитания.
22. Нравственное развитие по Кольбергу Л.
23. Контроль поведения посредством аверсивных стимулов (Б.Ф. Скиннер).
24. Наказание.
25. Психология педагогической деятельности. Характеристики педагогической деятельности.
Уровни продуктивности.
26. Педагогическое общение. Направленность, функции, этапы, структура педагогического
общения.
27. Стили педагогической деятельности.
28. Психологические требования к личности учителя.
Автор программы: _____________________________/ Кузема О.В./
9
