Движение декабристов: оценки современников и потомков

Правительство Российской Федерации
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Национальный исследовательский университет
«Высшая школа экономики»
Институт образования
магистерская программа «Информационные ресурсы исторической науки»
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
На тему
«Движение декабристов в оценках современников и потомков»
Студент группы №805
Маслова Наталья
Николаевна
Руководитель ВКР
Кандидат исторических наук,
доцент
Васильев Алексей
Григорьевич
Москва
2014
2
Содержание
Введение……………………………………………………………………………….. 3
Глава I. Школьные учебники истории конца XIX начала XXI вв как
историографический источник по теме «движение декабристов».
(содержание и методика преподавания событий 14 декабря 1825
года)……………………………………………………………………………………...11
§1. Влияние декабристов на педагогическую мысль и школу
России……………………………………………………………………………….13
§2. Сравнительный анализ школьных программ 1890, 1913,
2013 годов как ориентиров для написания школьных учебников
по истории………………………………………………………………………….19
§3. Содержание и методические приемы раскрытия темы
«движение декабристов» в популярных школьных
учебниках дореволюционного периода………………………………………..31
§4. Основные подходы к раскрытию темы «движение
декабристов» в школьных учебниках истории советского
периода………………………………………………………………………………..33
§5. Содержание и методические приемы раскрытия темы
«движение декабристов» в современных школьных учебниках
Истории ( 90-е гг XX - начало XXI вв)…………………………………………48
Глава II. Обоснование отбора документов для анализа по теме
«Движение декабристов»…………………………………………………….49
Заключение…………………………………………………………………………….....57
Список литературы…………………………………………………………….60
Приложение………………………………………………………………..I-XXIII
3
Полнее сознавая прошедшее, мы
ускоряем современное; глубже
опускаясь в смысл былого раскрываем смысл будущего; глядя
назад - шагаем вперед...
А.И.Герцен
АКТУАЛЬНОСТЬ. В настоящее время, как считают эксперты, в школах
России используются 238 учебников истории, 19 предметных линий.1
Несмотря
на
это
многообразие,
после
введения
федеральных
государственных образовательных стандартов (ФГОС) и профессионального
осмысления необходимых современной школе изменений, уже разработана
«Концепция нового учебно-методического комплекса по отечественной
истории»2, и
создание новых учебников и методических пособий к ним
очевидна. Авторы Концепции прямо указывают на то, что ее успешная
реализация требует развития исторического информационного пространства,
насыщения его научно-обоснованными материалами как для учителей, так и
для учащихся общеобразовательных учреждений.
В связи с этим представляется целесообразной подготовка новой серии
тематических модулей, посвященных отдельным вопросам истории России.
Такие реалии современной России как развиваюшийся диалог между властью
и обществом, легальное существование и деятельность оппозиции, вопрос о
лояльности элит к власти, роли общественности и интеллигенции в развитии
политического процесса вызывают объективный интерес к изучению
движения декабристов, привлекают внимание
к изучению российского
историко-политического процесса в начале XIX. Это время было началом
процесса,
когда российская интеллигенция, дворянская элита искала ответ
на вопросы об идеале гражданственности и государственности, спорила о
Информационно-аналитический портал «Центр Льва Гумилёва» URL:
http://www.gumilev-center.ru/vladimiru-putinu-predstavili-koncepciyu-novogo-uchebnometodicheskogo-kompleksa-po-otechestvennojj-istorii/
1
Концепция нового учебно-методического комплекса по отечественной истории. URL:
http://rushistory.org/page_id=1219
2
4
месте «творческого мыслящего меньшинства» в развитии общественного
прогресса, о способах достижения целей.
Отметим также, что данная проблема заявлена в перечне «трудных
вопросов истории России» и в новой Концепции звучит как вопрос о
фундаментальных особенностях социального и политического строя России
(крепостное право, самодержавие) в сравнении с государствами Западной
Европы. Государственным и общественным заказом является воспитание
патриотизма и гражданственности, развитие самостоятельного мышления
учащихся,
формирование
гражданской
идентичности
подрастающего
поколения, обеспечение консолидации и единства российского народа.3
Актуальность темы обусловлена и необходимостью дальнейшего
развития процесса гуманизации и демократизации общества, нового
понимания приоритетов, заявленных в Конституции РФ 1993 года: «Человек,
его права и свободы являются высшей ценностью. Признание, соблюдение и
защита прав и свобод человека и гражданина – обязанность государства».4
Новое понимание места прав и свобод личности, гражданственности и
государственности в нашей Конституции ведет к возрастанию потребности в
изучении не только масштабных социально-политических явлений, но и
судеб отдельных
личностей. Преодоление деперсонификации истории,
свойственной до недавнего времени отечественной историографии, создает
новые возможности для осмысления движения декабристов, потому что
раскрывает его сквозь призму мировоззрения, судьбы и гражданской позиции
отдельного человека, выявляет связи, существующие между личностью и
проблемами общества.
Т.о. обращение к периоду начала XIX века актуально для современных
поисков моделей развития гражданского общества, которые
3
начались в
См. телеинтервью В.В.Путина, 4 сентября 2013 года журналистам Первого канала: На вопрос
тележурналиста о «нелояльности элит», как о важнейшей причине краха Российской империи и СССР,
В.В.Путин ответил: «…Есть такая специфическая проблема. Пушкин, по-моему, его, кстати, никто не
заподозрит в том, что он был сатрапом государственным или царским сатрапом, наоборот, он был
человеком свободолюбивым, он дружил с декабристами, и в этом-то уж никто не сомневается, но даже он
однажды сказал, что у нас очень много людей, которые стоят в оппозиции не к правительству, а к
России».
4
Конституция РФ 1993года. Любое издание. Гл.1. ст.2
5
декабре 1825 года
и продолжаются сегодня.
У истории есть чему
поучиться. Она содержит опыт отношения государственной власти к
политической оппозиции, опыт форм сотрудничества власти и общества.
ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ. Целью данной работы является
разработка творческих заданий по работе источниками
для учащихся
старшей школы по теме «Движение декабристов в оценках современников и
потомков»
в соответствии с системно - деятельностным подходом,
ключевым
методологическим
принципом
ФГОС
нового
поколения,
необходимым для формирования гражданской идентичности подрастающего
поколения.
Для осуществления указанной цели необходимо решить несколько
исследовательских задач.
1. Необходим историографический анализ учебной литературы, выявление
особенностей
содержательного,
фактологического
наполнения
и
методического обеспечения темы «движение декабристов» в школьных
учебниках дореволюционного, советского и современного периодов.
2. Особое внимание следует уделить проблеме взаимосвязи официальных
установок, присутствующих в школьных программах
XIX-XXI вв,
ориентирующих авторов школьных учебников на отбор
и характер
изложения
темы «движение декабристов» и степени
реализации этих
установок в учебниках истории.
3. Важно выяснить, как в школьных учебниках по истории на разных этапах
их существования были представлены
личные мотивы, поведение,
характеристики
оценки,
участников
движения,
которые
давались
историческим последствиям восстания 14 декабря для государственной,
политической, общественной жизни России, как отражались в содержании
учебников
существующие
исследовательской литературы.
приоритеты
современной
им
научно-
6
4. Выявить и обосновать перспективные линии мобилизации источников
при изучении темы «движение декабристов» с целью реализации установок
новой Концепции преподавания истории в современной школе(2013).
5. Разработать вопросы и задания к документам, создающие условия для
реализации деятельностного подхода в преподавании темы «движение
декабристов»
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ
ОСНОВЫ
И
МЕТОДЫ
ИССЛЕДОВАНИЯ.
Методологической основой исследования является принцип историзма и
многофакторный подход к освещению истории общественных движений и их
взаимоотношений с властью. Для оценки содержания преподавания темы
«14 декабря» в учебниках истории определяющее значение имеют базовые
ценности новой Концепции преподавания истории 2013года. К ним
относятся
ориентация
образования,
его
на
роль
в
воспитательный
потенциал
исторического
формировании
российской
гражданской
идентичности и патриотизма, ценности гражданского общества - социальная
солидарность, безопасность, свобода и ответственность,
В работе сочетаются историко-сравнительный, историографический методы
исследования и метод комплексного анализа источников.
ИЗУЧЕННОСТЬ ТЕМЫ. Известно, что общий объём литературы о восстании
14 декабря и декабристах составляет несколько тысяч томов. Но при этом у
профессиональных историков нет однозначных ответов на ряд существенных
вопросов. Первая историографическая проблема: кого считать декабристами?
Известно, что первым употребил слово «декабристы» в своем дневнике за
1842 год А.Герцен.
Первоначально к декабристам
относили только
участников восстания в Петербурге и осужденных в 1826 году участников
тайных обществ. Их считали «заговорщиками», и показательно, что в
энциклопедическом словаре Брокгауза и Ефрона при слове «Декабристы» мы
видим отсылку к статье «Заговор декабристов».5 Затем появились выражения
Энциклопедический словарь Ф.А. Брокгауза и И.А. Ефрона. — С.-Пб.: Брокгауз-Ефрон.
1890—1907. Ст. Заговор декабристов// http://www.bibliotekar.ru/bez/20.htm
5
7
«декабристы без декабря», «декабристки», «декабризм», декабристами
стали называть всех, кто сочувствовал движению.
Еще одна историографическая проблема связана с оценочной
терминологией. В научной, в том числе, учебной литературе, события на
Сенатской площади
представлены
и как мирная демонстрация, и как
военный мятеж, и как государственный, или даже дворцовый переворот
(продолжавший серию гвардейских переворотов XVIII века), как заговор
агентов международного масонства, как революция, акт гражданского
неповиновения первых борцов
за права человеческой личности, и др.
Сегодня школьный учитель и ученики сами должны искать ответ на вопрос:
кто же они – декабристы: дворянские революционеры, или представители
либеральной интеллигенции? Зарождающееся в условиях самодержавия
гражданское
общество,
оппозиционная
правительству
духовная
и
политическая элита или экстремисты, радикалы, честолюбцы, горстка
мятежников,
«сто
прапорщиков,
которые
хотели
изменить
весь
государственный быт России» (А.С.Грибоедов), «случайность, обросшая
литературой» (В.О. Ключевский)?
Следует учитывать, что в условиях информатизации общества
школьники имеют прямой доступ к статьям в современных журналах разной
идеологической направленности6, которые дают свою интерпретацию
движению. Показательны полярные оценки
литературе и печати.
Характерно, что
декабристов в популярной
в публикациях «несистемной
оппозиции» указывается на исторические корни противостояния власти и
общества, и присваивается право на название «болотные декабристы» (см.
Николаев Д. Декабристы и «еврейский вопрос». В учебниках истории замалчивают
правду о восстании декабристов / 5.01.2011. URL: http://lenta.com.ua/777225.html; Юсупова
Д. Каким будет новый учебник истории? Ведомости. 11.10.2013. URL:
http://www.vedomosti.ru/ lifestyle /news/17373471/kakim-budet-novyj-uchebnik-istorii. Цикл
телепередач Суд времени: Декабристы: политические честолюбцы или передовая часть
российской элиты? - Стенограмма. Суд времени. 40. URL: http://lizard. jinr.ru tina/
world/history/sud_t/sud-40.html.
6
8
также «декабристы-лимоновцы», «декабрист Ходорковский» и т.д.).
В
7
противоположность этим публикациям, монархисты России пишут о том, что
до прихода к власти большевиков «гордились пестелями только еще более
кровавые народовольцы и эсеры», что «место им в ряду борцов с Россией,
там, где стоят генерал Власов, современные террористы-убийцы, те, кто
взрывал и убивал в 1905 году, кто расстрелял невинных детей Николая
Романова».8
Т.о.
актуальными
остаются
выводы
участников
дискуссии
«Образование в 2013 г», в которых подчеркивается, что развитие технологий
образования связанных с
информатизацией, резко расширили школьное
образовательное пространство, формируя у школьников возможность
оспаривания учителя на основе доступной
Систематическому
противостоять
альтернативной информации.
характеру
школьного
образования
полифонический,
диалоговый
и
начинает
«клиповый»
мир
современного интернет - пространства. Это обстоятельство требует решения
проблемы доступности для школьников первоисточников, нового уровня
ресурсного
обеспечения
учебного
процесса,
современной
методики
преподавания.9
Освободите декабристов, господин Президент! // Пресс-центр Михаила Ходорковского и
Платона Лебедева. 2011. 21 марта. URL: http://www.khodorkovsky.ru/publicsupport
/news/2011/03/21/16020.html: Эрлих С.Е. Вид на Сенатскую из Кремля. 2014. 02 февраля.
URL http://polit.ru/article/ 2014/02/02/dec/;Эрлих С.Е. Метафора мятежа: декабристы в
политической риторике путинской России. СПб.: Нестор-История, 2009. 274 с. URL:
http://culturossica.ru/2012/09/11/ehrlikh-s-e-metafora-myatezha-dekabristy-v-politicheskojjritorike-putinskojj-rossii-spb-nestor-istoriya-2009/; Россиянам мешает психология раба —
Людмила Нарусова // Балтинфо. 2011. 3 марта. URL: http://www.baltinfo.ru/2011/03/03/
Rossiyanam-meshaet-psikhologiya-raba--Lyudmila-Narusova-191166.
7
Стариков Н. Декабрьский мятеж 1825 года. Николай I – укротитель чудовища
декабризма. Ж. «Золотой Лев» № 269-270- издание русской консервативной мысли URL:
www.zlev.ru.
8
Дискуссия: Образование в 2013 г. Тенденции и вызовы. Дискуссия состоялась летом
2003 г. в Москве в Государственном университете — Высшей школе экономики. С.1-42
URL: http://www.hse.ru/data/2012/11/28/ 1301540769/Diskussiya-2003.pdf
9
9
У движения декабристов удивительная судьба, если говорить об его
оценке современниками, историками, а также современными общественными
деятелями. Профессиональный историк и автор школьных учебников
Л.М.Ляшенко справедливо считает, что разноголосица началась сразу после
восстания в Петербурге и продолжается доселе.10 При этом важно отметить,
что все историографические споры
отражаются в школьных учебниках,
личностных выборах школьных учителей, и методике преподавания темы
«движение декабристов».
СТРУКТУРА РАБОТЫ. Работа состоит из введения, двух глав, заключения,
списка литературы и источников, приложения. В первой главе «Школьные
учебники истории конца XIX начала XXI вв
как историографический
источник по теме «движение декабристов» дан анализ содержания и
методики преподавания темы 14 декабря
в популярных учебниках
дореволюционного, советского и современного периодов. Во второй главе
представлено обоснование отбора документов для анализа школьниками на
уроках и при выполнении домашних работ по теме «Движение декабристов».
В главе обоснованы возможные линии мобилизации источников для анализа
школьниками по теме «движение декабристов» с учетом приоритетов,
заявленных в Концепции 2013 года. В заключении указаны перспективные,
желательные линии подбора источников, необходимые в процессе создания
и совершенствования учебных пособий по русской истории начале ХХI в.
В приложении
работы помещены
13 текстов, содержащих отрывки из
документов и вопросы к ним, способствующие реализации в учебном
процессе
деятельностного
и
личностно-ориентированного
обучения.
ЭЛЕМЕНТОМ НОВИЗНЫ является историографический анализ учебной
литературы с точки зрения этапов изменения
преподавания темы
использование
содержания и методов
«14 декабря» в российской школе, а также
в преподавании данной темы текстов первоисточников,
ЛяшенкоЛ.М. Декабристы. Новый взгляд. Серия: Сюрпризы истории. М.: Аст-Пресс
2013.-256 c., пер.;
Ляшенко Л.М. История России.XIX век: Учеб. для 8 кл.
общеобразоват.учеб.заведений.-3-е изд., стереотип.-М.:Дрофа, 2000.-256с.: ил.,16 л цв.вкл.
10
10
рекомендованных в новой Концепции исторического образования(2013).
Сделана попытка с помощью разработки вопросов и заданий к текстам
первоисточников реализовать деятельностный подход
ориентированное
образование,
сделать
доступными
и личностнодля
школьников
основные концептуальные подходы научного декабристоведения.
ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ состоит в том, что его
результаты могут быть использованы при подготовке пособий для
самостоятельной работы школьников в классе и дома, в форме письменных
ответов для тренировки общеучебных навыков при подготовки к ЕГЭ и для
коллективных обсужений- дискуссий на уроках.
11
Глава I. Школьные учебники истории конца XIX начала XXI вв как
историографический источник по теме «движение декабристов».
(содержание и методика преподавания событий 14 декабря 1825 года)
Для
творческого
использования
в
условиях
модернизации
исторического образования в РФ не подлежит сомнению важность изучения
прошлого опыта создания и функционирования параллельных школьных
авторских
учебников
по
истории
с
различной
идеологической
направленностью.
Школьные учебники являются артефактом культуры, который может
изучаться методами разных наук -
источниковедения, историографии,
политологии, социологии, культурологи и др.11
учебники
истории
обладают
При этом школьные
необходимыми
признаками
историографического источника, рядом типологических и видовых свойств.
Они выполняют транслирующую
школьное преподавание.
функцию от исторической науки
в
Следует учитывать, что школьные учебники
истории -
массовый информативный источник, из которого школьники,
учителя
и общественность получают хронологические, фактические,
оценочные сведения. Изучение учебников с этой точки зрения позволяет
судить, о степени открытости и изученности архивов, об обществе, в котором
жили
авторы.
источники,
Школьные
учебники
истории
—
репрезентативные
они отражают взаимодействие человека с обществом и
государством, особенно ярко проявляющиеся в симпатиях-антипатиях
авторов.
Их сравнение возможно по концептуальным, методологическим
политическим, содержательным линиям, персоналиям, и др.
Необходимость и правомерность обращения к учебной литературе по
истории как к историографическому источнику обоснована в ряде работ и
11 См. Огоновская И. С. Школьный учебник отечественной истории. Учебные издания как исторический
источник. Проблемы историографии и источниковедения.
hist.igni.urfu.ru›dais/pdf/12/18 Огоновская_v.pdf
2007.
с.264-286 //Цифровая копия .
12
продолжает вызывать интерес исследователей.
12
Анализ и систематизация
огромной массы используемой в России школьной учебной литературы по
истории предпринимались отечественными методистами с начала XX века
неоднократно.13
Но
по теме «преподавание в школе истории движения
декабристов» специальных исследований не существует.
В данной
главе
объектом исследования
является
школьный
учебник по русской истории конца XIX – начала XXI века, предметом
-
содержание и методика преподавания событий 14 декабря 1825 года в
наиболее
популярных школьных учебниках по
истории России/СССР в
указанный период. Задачами исследования являются сравнительный анализ
полноты имеющегося в учебниках фактического материала по теме
«движение декабристов»,
особенностей интерпретации в учебниках
причинно-следственных связей между общественными движениями XIX
века, формулировок причин и исторических последствий движения
декабристов,
понятийного
особенностей
авторской
аппарата
позиции,
учебников
оценок.
Важно
(терминологии)
также
и
сравнить
особенности методического построения учебников по истории прошлых лет,
отмечая достижения и проблемы отечественной методической мысли с
целью выявления наиболее ярких достижений для практического применения
учебниках нового поколения, соответствующих современной Концепции
(2013) преподавания истории.
Фукс А.Н. Школьные учебники по русской истории (1861-1917 гг.). Учебное пособие. – М., 1985. – 84 с.;
Алексашкина Л.Н. Школьные учебники истории: тенденции и перспективы // Преподавание истории и
обществознания. 2001. №10. С. 28-34.; Вендровская Р.Б. Школьная реформа 1915-1916 годов и преподавание
истории // Преподавание истории в школе. 1995. №4. С. 22-29.; Колосков А.Г. Становление и
совершенствование школьного исторического образования в СССР: Дис. на соиск. учен. степ. д-ра пед. наук.
– М., 1984. – 429 с.; Коровкин Ф.П. Из опыта создания школьных учебников и других учебных книг по
истории (по материалам Ф.П. Коровкина) // Проблемы школьного учебника. Вып. 9. (О специфике
учебников литературы, истории, обществознания, географии и биологии). – М.: Просвещение, 1981. – С. 154
– 165 и др.
13
Одна из первых работ – труд педагога практика Н.П.Покотило «Практическое руководство для
начинающего преподавателя истории», 1914 года. Историографический анализ
изучения учебной
литературы см. в работе. Огоновская И. С. Школьный учебник отечественной истории..Учебные издания
как исторический источник. Проблемы историографии и источниковедения. 2007. с.264-286. Цифровая
крпия . hist.igni.urfu.ru›dais/pdf/12/18 Огоновская_v.pdf
12
13
§1. Влияние декабристов на педагогическую мысль и школу России.
Внимание историков и методистов привлекали проекты декабристов по
организации и содержанию школьного образования в России.14 Авторы
обращали внимание на преимущества системы взаимного обучения, которую
пропагандировали декабристы и
утверждали, что ланкастерские школы
декабристов - прогрессивные образовательные учреждения своего времени.15
Известно, что декабристы
организовали «Вольное общество учреждения
училищ взаимного обучения» — общественную организацию, занимавшуюся
созданием школ для народа, выпуском учебной литературы и книг для
народного чтения, подготовкой учителей, бесплатной медицинской помощью
учащимся.
Это
общество
было
частью
декабристского
«Союза
благоденствия», а после его роспуска находилось в тесной связи с
«Северным
обществом».
Под
влиянием
декабристов
(Кюхельбекера,
И.Якушкина, Н.И.Греча, М. Ф. Орлова, В. Ф. Раевского) русскими учителями
были созданы в это время в Петербурге, Киеве и Москве дидактические
материалы («таблицы») для обучения грамоте, в которых содержались
антикрепостнические идеи. Декабристская организация «Вольное общество
учреждения училищ взаимного обучения», создававшая такие школы, была
уничтожена царским правительством незадолго до восстания декабристов.16
Метода взаимного обучения – яркая страница в истории российской
педагогики,
сохраняющая
значение
для
современности.
Декабристы
сосредотачивали внимание на личности ученика, его понимания, его мысли,
его отношения к изучаемому материалу, а не на содержании обучения.
Учебный материал выстраивался гибко, выходил за рамки традиционной
предметно-классно-урочной системы, учитывал уровень усвоения материала
14
Дружинин Н.М. Декабрист И.Д.Якушкин и его ланкастерская школа .-Учён. зап. Моск. гор. пед. ин-та.
Кафедра истории СССР. М., 1941, т.2, вып.1.; Захаров К. П. «Метода взаимного обучения» в педагогической
деятельности декабристов
//
Известия
РГПУ
им.
А.И.
Герцена.
2008.
№54.
URL:
http://cyberleninka.ru/article/n/metoda-vzaimnogo-obucheniya-v-pedagogicheskoy-deyatelnosti-dekabristov (дата
обращения: 04.02.2014).
15
Жаринов А.Г. Теория и практика народного образования в деятельности декабристов в Сибири.
Автореф.дис.канд.пед.наук. СПб., 2000
16
Телешов. С.В. Ланкастерская школа в России. // Педагогика, № 10, 2005, с. 73; Большая советская
энциклопедия. Ст. Белл-Ланкастерская система. М.: Советская энциклопедия. 1969—1978.
14
разными учащимися. В процессе обучения складывались уважительные
отношения между учениками и педагогами а также в школьном коллективе,
т.к. роли обучаемого и обучающего постоянно менялись. Современный
подход в преподавании истории в соответствии с Концепцией 2013, также
предполагает единство знаний, ценностных отношений и познавательной
деятельности школьников (Концепция 2013, С.5), а учебник истории должен
стать «ресурсом личностного становления учащихся» (Концепция 2013,
С.11). Таким образом, мы видим:
деятельностный подход и личностно-
ориентированное обучение – идеи, совсем не новые в российской педагогике.
§2. Сравнительный анализ школьных программ 1890, 1913, 2013 годов
как ориентиров для написания школьных учебников по истории.
Сравнительный анализ Программ исторического образования 1890 и
1913 гг важен для понимания государственного заказа авторам школьных
учебников конца XIX начала XX века по освещению темы «события 14
декабря 1825 года». Данный анализ
интересен
нам и в
сравнении с
установками Концепции школьного исторического образования (2013г),
которая также содержит формулировки и рекомендации по освещению темы
«движение декабристов», отражающие «заказ» современного общества и
государства.
В работах
важные для
А.Н. Фукса17, А.Я. Орловского18 были опубликованы и
нашего анализа
источники. Это «Примерная программа
систематического курса русской истории, преподаваемого в мужских
гимназиях»(1890), «Примерная программа систематического курса русской
Фукс А.Н. Историографическое значение учебников и учебных пособий по русской
истории для средних учебных заведений (90-е гг. XIX в. – 1917 г.): Дисс. на соиск. учен.
степ. канд. ист. наук. М., 1983. – 208 с.
17
Орловский А.Я. Школьные учебники по русской истории в России в конце XIX – начале
ХХ в. (опыт создания и методического построения): Дисс. на соиск. учен. степ. канд.
ист.наук.- М,.- 2002.- 167 с. См. приложения 2,3: «Учебные планы и программы 1890 и
1913 гг»., «Список учебников, получивших официальное разрешение Ученого комитета на
использование в средних учебных заведениях».
18
15
истории, преподаваемого в мужских гимназиях»(1913), «Примерная
программа дополнительного и повторительного курса русской истории,
преподаваемого в мужских гимназиях»(1913).
В Программе 1890 года интересующий нас период представлен в главе
IX, название которой сразу же задает избирательный угол зрения на отбор
событий для изложения в школьных учебниках.
влияния России на дела Европы».
Она называется «Эпоха
Подчеркнем, что эта «тематическая»
формулировка является отступлением от характерного для историографии
того времени хронологического принципа изложения истории по именам
императоров. Случайно ли это? Мы видим, что и предыдущая восьмая
глава имеет традиционный заголовок «Век Екатерины II Великой», и
последующая
десятая
глава
называется
«Царствование
императора
Александра II». Думается, что случайности тут нет.
Содержание IX-й главы интересно отбором тем, рекомендуемых для
изучения в школе. После характеристики правления Александра следует
перечень вопросов: «Смерть Александра I. Николай I. Дела внутренние.
Издание полного собрания законов и Свода законов. Война с Персией.
Закавказье до Николая I. Туркманчайский мир. Наваринский бой. Турецкая
война. Адрианопольский мир. Содействие России к возникновению
Сербского княжества. Восстание в Польше. Воссоединение униатов.
Венгерский поход. Восточная война. Причина и повод к ней. Синопская
победа. Оборона Севастополя». Т.о. мы видим, что общественные движения,
в том числе движение декабристов, совсем НЕ упоминаются в Программе
1890.
Становится понятным, что
тема декабристов могла бы быть
представлена только в разделе «дела внутренние». Разумеется, в Программе
1890 года восстания 14 декабря 1825 года
нет и в перечне
дат,
обязательных для запоминания учащимися. Основное внимание в период
изучения николаевской России привлечено к внешней политике. При этом
акцент сделан исключительно на победах, а не на поражениях, которых было
16
много (Например,
в
Крымской войне, названой «Восточной», сделан
акцент на причинах, Синопской победе и обороне Севастополя).
Характерно, что в объяснительной записке к Программе 1890 года
авторам учебников и школьным учителям
рекомендовалось исходить из
необходимости «привести учеников к убеждению», что судьбы человечества
постоянно улучшаются, хотя и медленно, а добрые начинания отдельных
лиц, несмотря на
противодействия им,
не остаются без благотворных
последствий. В Программе 1890 года подчеркивалось влияние Промысла
Божия на ход исторической жизни человечества. Воспитание учащихся, т.о.
было построено в религиозном и позитивном, верноподданническом духе.
Отметим, что для власти это было особенно актуальным в условиях
углубления кризиса самодержавия. В объяснительной записке к данной
программе детально расписывалось, исходя из каких позиций, следовало
освещать те или иные исторические сюжеты, а именно: преодоление
трудностей русским народом объяснялось природными условиями страны; в
период правления Александра I рекомендовалось обращать внимание на
возросший авторитет России среди европейских государств. Царствование
Николая I не комментировалось.
В методическом отношении важно знать, что в старших классах из
содержания учебников рекомендовалось исключались любые отступления
«анекдотического характера». Характеристики исторических личностей
требовалось давать «ясно и сжато». Программа рекомендовала также не
злоупотреблять научными терминами.
Программа 1913 года была составлена после
революции 1905-1907 гг. Интересно отметить,
что
первой русской
рекомендации для
написания учебников и методики преподавания истории, которые содержит
Программа 1913 года, по сути и формулировкам очень близки к Концепции
нового учебно-методического комплекса (Концепция 2013). Современная
Концепция выступает в качестве общественного договора, и включает в себя
Историко-культурный
стандарт,
содержащий
принципиальные
оценки
17
ключевых событий прошлого, основные подходы к преподаванию
отечественной истории в современной школе с перечнем рекомендуемых для
изучения тем, понятий и терминов, событий и персоналий. Для наглядности
и сравнения формулировок Программы 1913 и Концепции 2013 составим
таблицу.
Фрагмент
«Примерной
систематического
истории,
программы Фрагмент
курса
преподаваемого
Концепции
нового
учебно-
русской методического комплекса по отечественной
в
мужских истории, историко-культурный стандарт
гимназиях, 1913 г».
2013г
Юность Александровская эпоха: государственный
Александра. Интимный Комитет. Учреждение либерализм
Проекты либеральных реформ Александра I.
Министерств и Государственного Совета. Внешние и внутренние факторы. Негласный
Сперанский. Заботы о просвещении. Войны с комитет и «молодые друзья» императора.
Реформы государственного управления. М.М.
Наполеоном.
Сперанский.
оппозиция
самодержавию.
…Настроение
второй
половины …Дворянская
Тайные организации: Союз спасения, Союз
царствования. Вопрос о престолонаследии.
благоденствия, Северное и Южное общества.
Восстание декабристов 14 декабря 1825 г.
Николаевское самодержавие: государственный
консерватизм
Император Николай I. 14 Декабря и
Реформаторские и консервативные тенденции в
декабристы.
Свод законов. Восстание в Польше и отмена политике Николая I. Экономическая политика в
условиях
политической
консервации.
Унии. Финансы и граф Канкрин. Граф Государственная регламентация общественной
Киселев. Министерство Государственных жизни: централизация управления, политическая
полиция,
кодификация
законов,
цензура,
Имуществ. Указ об обязанных крестьянах. попечительство об образовании. Крестьянский
Просвещение. Кавказ. Войны с Персией и вопрос. Реформа государственных крестьян
П.Д.Киселева 1837-1841 гг. Официальная
Турцией. Венгерская кампания. Крымская идеология:
«православие,
самодержавие,
народность».
Формирование
профессиональной
война.
бюрократии. Прогрессивное чиновничество: у
истоков либерального реформаторства.
…Император
Александр
I.
Продолжая сравнение, следует подчеркнуть, что составленная в том
же 1913
году по тематическому принципу «Примерная программа
дополнительного и повторительного курса русской истории, преподаваемого
в мужских гимназиях, 1913 г.»
содержит перечень рекомендуемых
тематических линий для школьного учителя, преподававшего историю сто
лет назад. Это такие темы, как «Государственный строй Империи с Петра
Великого до настоящего времени» и «Общественный строй Российской
Империи». Отметим, что
такое тематическое разделение
впервые
18
предполагало возможность углубленного изучения не только развития
русской государственности, но и роли общественных движений в истории
России.
Программа 1913 г. акцентировала внимание на необходимости
патриотического воспитания молодежи. Для авторов школьных учебников
это должно было стать главным критерием при отборе содержания. Что
касалось фактического содержания, то грубейшим недостатком считалось
наличие в тексте учебника устаревших точек зрения, т.н. «архаизмов» и тем
более,
фактических
ошибок.
Подчеркивалось,
что
основой
любого
школьного учебника должны были стать фундаментальные исследования.
При этом, рекомендовались сочинения С.М. Соловьева, В.О. Ключевского,
С.Ф. Платонова, Н.И. Костомарова, П.Н. Милюкова, М.Н. Покровского, М.И.
Туган-Барановского, очерки Энциклопедического словаря Брокгауза –
Ефрона. При написании отдельных глав имелся
дополнительный список
рекомендованных научных исследований по истории. Дополнением к
учебному рассказу предполагался продуманный подбор отрывков из
источников и современных научных трудов по истории с обязательным
указанием на авторство, желательным было приведение различных точек
зрения на спорные вопросы.
Актуальны ли эти рекомендации для сегодняшнего дня? Конечно, да.
Сравним указанные положения Программы 1913 года
с установками
Концепции 2013. В последней говорится, что одной из главных задач
школьного
курса
истории
является
формирование
гражданской
общероссийской идентичности, при этом необходимо сделать акцент на идее
гражданственности, прежде всего при решении проблемы взаимодействия
государства и общества. Авторы концепции подчеркивают, что в новых
учебниках следует уделить внимание историческому опыту гражданской
активности, и утверждают, что «проблема взаимоотношений общества и
власти – узловой вопрос в истории России XIX столетия», время поиска
форм
общественной
самоорганизации.
В
Концепции
2013
года
подчеркивается, что в XIX веке был пройден путь от светских салонов и
19
университетских
кружков
Общественные
организации
к
политическим
«вступали
в
союзам
и
неминуемый
партиям.
конфликт
с
правительством»: ими ставился вопрос о введении конституции и,
соответственно, правовом ограничении власти монарха. В условиях данного
противостояния
складывался
уникальный
феномен
российской
интеллигенции, во многом определявшей социокультурную среду эпохи и по
самой своей природе противостоявшей власти. (Концепция 2013, С.37)
Новым в Концепции 2013 года является введение раздела «Культурное
пространство империи в первой половине XIX века», где впервые
подчеркивается «культ гражданственности» (С.39), характерный для этого
исторического периода.
В качестве отдельного тематического сюжета
предлагается
«Формирование
раздел
гражданского
правосознания.
Основные течения общественной мысли». В указанный раздел входят темы:
«Западное просвещение и образованное меньшинство: кризис традиционного
мировосприятия. «Золотой век» дворянской культуры. Идея служения как
основа дворянской идентичности. Эволюция дворянской оппозиционности.
Формирование генерации просвещенных людей: от свободы для немногих к
свободе для всех. Появление научных и литературных обществ, тайных
политических организаций. Распространение либеральных идей. Декабристы
– дворянские революционеры. Культура и этика декабристов».19
§3. Содержание и методические приемы раскрытия темы «движение
декабристов» в популярных школьных учебниках дореволюционного
периода.
Задачей
данного
раздела
является
ответ
на
вопрос:
как
государственный и общественный заказ, представленный в Программах,
отражался в практике создания учебников по истории России? Начиная
анализ, считаем оправданным выделение трех основных периодов в развитии
19
Концепция 2013, С.40
20
учебной исторической литературы: дореволюционные учебники (80-е гг
XIX века – 20-е гг XX в), учебники советской школы (30-80 гг XX в),
учебники демократической России (90-е гг XXв- первое десятилетие XXI в).
Анализ подходов к изложению темы «14 Декабря и декабристы» (такая
формулировка заявлена в Программе 1913 года),
в учебниках России
дореволюционного периода начнем с классификации школьной учебной
литературы этого периода. Она
имеется в работах современных
исследователей. Считаем удачной классификацию школьных учебников по
истории дореволюционной России, которую приводит в диссертационном
исследовании А.Н. Фукс20.
Он выделяет: 1) учебники официально-
охранительного направления, созданные последователями «школы Д.И.
Иловайского»; 2) учебники либерально-буржуазного направления, созданные
последователями «московской школы В.О. Ключевского»; 3) учебники
либерально-буржуазного
направления,
«петербургской школы С.Ф. Платонова»;
созданные
последователями
4) учебники демократического
направления Н.А. Рожкова и М.Н. Коваленского.
Факт
существования альтернативных учебных книг по истории,
несмотря на царскую цензуру, был большим достижением исторического
образования в дореволюционной России. В это время существовало
множество
параллельных учебников. Но по оценкам современников и
историографов, учебники Д.И. Иловайского и С.Ф. Платонова представляли
«нечто выдающееся»
по сравнению с другими
дореволюционной школе.
учебными книгами в
Отметим при этом, что суперпопулярная книга
В.О.Ключевского «Краткое пособие по русской истории» была написана
к
университетскому курсу и не была допущена ученым комитетом в средние
учебные
заведения.21
Важно
и
то
обстоятельство, что
учебники
Фукс А.Н. Историографическое значение учебников и учебных пособий по русской
истории для средних учебных заведений (90-е гг. XIX в. – 1917 г.): Дисс. на соиск. учен.
степ. канд. ист. наук. – М., 1983;
Его же, Учебник по русской истории в
дореволюционной России // Советская педагогика. 1987. №3. С.102-108.
20
21
Орловский А.Я., Указ соч. С.42
21
Д.И.Иловайского и С.Ф.Платонова по распространенным классификациям
относятся к двум
типам – официально-охранительному и либерально-
буржуазному. Тем важнее проследить принципиальные подходы и оценки
движения декабристов в данных учебниках.
Учебник Д.И. Иловайского «Краткие очерки русской истории.
Курс старшего возраста». По популярности и количеству учебных книг по
истории Д.И. Иловайский (1832 – 1920) превзошел всех современных ему
авторов. Несмотря на наличие большого числа разгромных рецензий на его
учебники, которые писались авторитетными историками22, исправления в
свои учебные книги
Д.И.Иловайский
практически не вносил в течение
половины столетия. Его «Краткие очерки русской истории. Курс старшего
возраста», выдержали 36 изданий (1860-1912). Как считалось, учебники эти
соответствовали Программе 1890 года. Исследователи отмечали, что только
после революции 1905-1907гг, монополия учебников Д.И. Иловайского в
педагогическом мире пошатнулась.23
Знакомство с учебными текстами Иловайского по теме «восстание
декабристов» вовсе не убеждает в справедливости известных оценок о
полном соответствии его
учебников «реакционному» и
политическому
курсу правительства. Конкретное содержание учебных книг Иловайского не
укладывается в рамки, намеченные Программой 1890 года, уже просто
потому, что Иловайский рассказывает в своих учебниках историю 14
декабря, хотя в официальных документах она не обозначена. События 14
декабря историк называет «военным мятежом», а его усмирение – «первым
делом молодого императора» Николая I. Причину мятежа историк видит в
знакомстве
офицеров
русской
армии
с
политическими
идеями
и
учреждениями Западной Европы во время столкновения с французами и
Например, С.Ф.Платонов говорил о самолюбивой бесцеремонности Иловайского, «неосновательно
уверившего самого себя в собственной авторитетности», признавался в письме к Милюкову «Я Иловайского
я от души хочу пощипать…книжка-то местами просто возмутительна». В Академик С.Ф. Платонов:
Переписка с историками: В 2 т. / Отв. ред. С.О. Шмидт; Ин-т славяноведения. - М.: Наука, 2003. Том I:
Письма С.Ф. Платонова, 1883-1930 / Сост. В.Г. Бухерт. - М.: Наука, 2003. - 388 с.; С.48,40
URL:http://www.pseudology.org/History/ PlatonovSF _Perepiska_ s_istorikami_tom1_1883_1930.pdf
23
Шаханов А.Н. Д.И. Иловайский и его учебники // Педагогика. 1999. №1. С. 74-80.
22
22
войны за границею, а поводом – приказ об аресте «начальников заговора»,
отданный перед кончиною еще Александром I, а также ситуацию
междуцарствия. Расправу с мятежниками историк объясняет бесполезностью
увещеваний о покорности и убийством генерал-губернатора Петербурга
Милорадовича. Историк считает, что «верховная следственная комиссия»
вполне раскрыла состав и замыслы тайных обществ, и
перечисляет
наказания, не выражая никаких эмоций и предпочтений, сухо излагая
факты24.
Рассказ о событиях 14 декабря умещается, правда, на одной
странице.25 Имена «мятежников» не называются ни разу, хотя названия
обществ – Северного, Южного, Соединенных славян
в тексте есть.
Подчеркнем, что никаких пространных словословий о благодетельной роли
монархии с одной стороны, и негативных ангажированных оценок событий
14 декабря с другой стороны, в учебниках Д.И.Иловайского нет. Интересно
проследить, как Иловайский излагает историю общественно-политической
мысли в России. В главе, посвященной Александру I, он подробно и с явной
симпатией рассказывает о реформах
М.М.Сперанского, а повествуя о
событиях царствования Николая I, много внимания уделяет реформам
Кисилёва и Канкрина, указывает на прогрессивность взглядов Грановского и
Белинского.
Т.о.
позиция
Д.И.Иловайского
соответствует
достаточно
распространенным и в то время, и сегодня, консервативным взглядам на
движение декабристов, хотя выходит за рамки официально-охранительного
курса, предложенного в Программе 1890 года.
изложению
конкретных
устройства,
историк
возможного
участия
дел
по
отстаивает
в
Уделяя много внимания
реформированию
позицию
государственном
государственного
большей
эффективности
управлении
«мыслящего
меньшинства» общества, чем в мятежах и бунтах. Историк, таким образом,
24
Иловайский Д.И. Краткие очерки русской истории: Курс старшего возраста, 13-е изд., М.: Тип Грачева и
Ко, 1898.-VI, С. 365-366. Цифровая копия .// http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/
25
При определении объема учебник Д.И. Иловайского считали эталоном (не более 400 страниц на весь
систематический курс русской истории).
23
косвенно обнаруживает свое отношение к движению декабристов, говоря
о
неэффективности действий декабристов, их нерациональности. Историк
прямо указывает на существующую альтернативу применения критически
настроенных сил общества в государственном строительстве.
Методический аппарат учебника Д.И.Иловайского. Несмотря на то,
что Д.И.Иловайский имел опыт работы учителем истории в гимназиях,
показательно, что в его учебнике
отсутствовали оглавление, вопросы и
задания для закрепления учебного материала. Будучи уверенным в том, что
ученик лучше воспринимает информацию, выраженную в печатном слове, а
не в рисунке, Иловайский категорически выступал против создания
иллюстрированных учебников, в приложениях допускал только публикацию
карт.
Но тексты Иловайского запоминаются практически полностью.
Ясность,
краткость,
логичность,
информативность,
отсутствие
эмоциональных суждений - бесспорный методический «секрет» успеха его
учебника в русской школе.
«Учебник русской истории» С.Ф.Платонова
впервые появился в
1909-1910 гг, и переиздавался почти ежегодно до 1925 года. Исследователь
А.Я.Орловский считает, что Протоколы заседаний педагогических советов
гимназий и реальных училищ Московского учебного округа показывают, что
с 1909/1910 учебного года учебники С.Ф. Платонова были наиболее
востребованы учителями.26
Современные
школьным учителям
доступны работы С.Ф.Платонова в электронной
версии
также
Русской
исторической библиотеки и в печатном виде.27
С.Ф.Платонов (1860-1933) был не только автором очень популярного
в первые два десятилетия XX века школьного учебника, но и выдающимся
Орловский А.Я. Школьные учебники по русской истории в России в конце XIX – начале ХХ в. (опыт
создания и методического построения): Дисс. на соиск. учен. степ. канд. ист.наук.- М,.- 2002.- С.123.
26
Платонов С.Ф. Учебник русской истории. Электронная версия. Русская историческая библиотека.
http://rushist.com/index.php/tutorials/plat-tutorial; Платонов С.Ф. Учебник русской истории: Курс
систематический / Предисл., подг. текста и примеч. Н.П. Соколова. – М.: Тов-во “Звено”, 1994. – 432 с.
Платонов С.Ф. Учебник русской истории: Курс систематический: В 2 ч.: Для сред. шк. / Под общ. ред. А.А.
Искандерова. – М.: Прогресс-Политика, 1992. – 399 с.
27
24
ученым, академиком, главой петербургской школы историков. В советской
и современной историографии его называли
и сторонником научного
реализма, т.н. «объективизма», и консерватором-охранителем (с лёгкой руки
М. Н. Покровского), и монархистом, выразителем «идеологии реакционного
дворянства». Немало и тех, кто относит творчество С.Ф.Платонова
«либерально-буржуазному»
направлению
в
русской
к
историографии.28
Общепризнанным считается влияние исторических трудов В.О. Ключевского
и его «московской исторической школы»
на
разрушение
концепции
«государственников». Оценки же «Петербургской» исторической школы, во
главе которой стоял С.Ф.Платонов, отличаются меньшей однозначностью, и,
как уже отмечалось, даже противоречивостью: от либерализма
до
консерватизма, и даже монархизма (в советский период).
Вышеуказанные оценки учебника С.Ф.Платонова мы сможем назвать
справедливыми
или
ошибочными
после
того,
как
проанализируем
содержание и методику преподнесения в его учебнике темы «декабристы».
Учебник С.Ф.Платонова в электронной версии имеет 172 параграфа, для
нашего анализа
представляют интерес
§148 Общественная мысль при
Александре I; §149 Смерть Александра I, декабристы; § 150 Личность
императора Николая I и обстановка воцарения; § 154. Общественное
движение в Николаевскую эпоху.29 Уже из названий параграфов понятно, что
вряд ли можно согласиться с распространенным мнением, что «будучи
монархистом по своим политическим взглядам, С.Ф. Платонов старался быть
краток при характеристике общественных движений» (Орловский А.Я.,
С.167). Следует учесть, что знаменитый методический прием Платонова,
который состоял во введение в текст учебника ссылок
на параграфы, в
которых тот или иной исторический факт уже рассматривался,
и это
позволяло ему в нашем случае, расширять пространство анализа истоков
См. оценки «школы Платонова» в ст. Цамутали А. Н. Глава петербургской исторической школы: Сергей
Федорович Платонов // Историки России. XVIII — начало XX века. — М., 1996. — С. 538—552.
28
Платонов С.Ф. Учебник русской истории. Электронная версия. Русская историческая библиотека.
http://rushist.com/index.php/tutorials/plat-tutorial,148,149,154.
29
25
общественных
движений,
в
том числе и
движения
декабристов.
Рассматривая предпосылки движения декабристов с помощью этого приёма
автор учебника отсылает школьников к теме § 131 «Литературное движение
при Екатерине II», в которой анализируются причины «умственного
возбуждения»
среди
просвещенной
возбуждение»
излагается
Платоновым
элиты
не
общества.
только
в
«Умственное
фактах
бурной
литературной деятельности, но и в распространении «так называемого
«масонства». Учащимся сообщается, что «масоны», составляли братства с
идеальной целью «взаимно помогать друг другу в деле нравственного
совершенствования, братской любви и благочестия», а первыми масонами
были «лица, известные императрице Екатерине: ее секретарь Елагин и
издатель Новиков». Внимание к этому сюжету в учебнике для учащихся, по
нашему мнению, кроется в личных убеждениях С.Ф.Платонова, который,
судя по его собственным признаниям, был приверженцем «христианской
морали», и именно тема нравственного самосовершенствования, а не атеизма
и церковной догмы, всерьез его заботила: «Атеизм чужд мне столько же,
сколько и церковная догма».30
С.Ф.Платонов сообщает, что под влиянием освободительных войн
Александровской эпохи в русском обществе образовалось «два умственных
течения». Одно - политическое – привело к декабрьскому восстанию 1825 г.
и к тяжелой ответственности его участников. Другое – философское –
создало в среде русских образованных людей философские кружки мирного
характера.
Платонов
подробно
(безупречно
со
стороны
полноты
фактического содержания, и значительно более подробного, чем в
современных учебниках) повествует о взглядах западников-славянофилов,
которых он называет общественной оппозицией власти и о взглядах
правительства – очень коротко излагая суть теории официальной народности.
Историк Платонов НЕ становится в этом споре ни на одну из сторон, а
делает очень современно звучащий вывод о
расколе между властью и
Энциклопедия Кругосвет. Универсальная научно-популярная онлайн-энциклопедия.
http://www.krugosvet.ru/enc/istoriya/PLATONOV_SERGE_FEDOROVICH.html
30
26
обществом, от которого
страдали обе стороны.
Славянофилы, и в
особенности западники, констатирует С.Ф.Платонов, увлекли за собой всю
русскую интеллигенцию и сделали ее оппозиционной: «Отрицательное
отношение к правящей бюрократии распространилось всюду; между
правительством и обществом образовалась как бы пропасть, разъединившая
их».
Несчастье для обеих сторон было в том,
что самоустранение
интеллектуальной элиты, интеллигенции от власти вело к застою,
беспорядкам и злоупотреблениям в государственном управлении, к тому, что
«лишенная сочувствия общества власть ослабела». А с другой стороны
«устраненная от общественных и государственных дел интеллигенция
привыкла к осуждению правительственных порядков и взглядов и, следуя
космополитическим
убеждениям
западников,
стала
переносить
свое
отрицание с временной политической системы Николая I на особенности
русской жизни вообще. Вывод историка и педагога С.Ф.Платонова звучит
грозно:
«Отсюда
было
уже
недалеко
до
утраты
того
горячего
патриотического чувства, которым была богата и сильна старая Русь и
которым
сравнительно
интеллигенции».
стали
бедны
ближайшие
к
нам
поколения
Можно ли назвать монархическими или устаревшими
подобные оценки и выводы? Конечно же, нет. Его учебник заставляет
задуматься о проблемах общества и власти, роли оппозиции
в
государственном строительстве, места и роли интеллигенции, о патриотизме
и любви к Родине, о двух основных способах влияния на власть: мятеже,
восстании, протесте
работе
по
и
творческом участии
реформированию
интеллектуальной элиты в
государственной
системы.
Эти
все
формулировки, столь современно звучащие, взяты из учебника академика
С.Ф.Платонова, написанного более 100 лет назад!
С.Ф.Платонов о причинах движения декабристов. Причины
движения декабристов подробно излагаются С.Ф.Платоновым в §148
«Общественные движения при Александре I». Историк пишет, что
Отечественная война 1812 г. и заграничные походы 1813–1814 гг. имели
27
очень большое влияние на умственную жизнь русского образованного
дворянства, которые «вывезли домой на Русь целые библиотеки». Нельзя
назвать ни монархическими, ни написанными в русле теории «официальной
народности»
формулировки
учебника:
«Успехи
европейской
гражданственности под влиянием освободительных идей XVIII в., развитие
немецкого национального сознания, расцвет немецкой идеалистической
философии поражали и восхищали русских людей, возбужденных великою
борьбою за собственное отечество. Сравнив европейскую жизнь с
отечественною, наши предки получили возможность критически смотреть на
русскую действительность, видели ее недостатки, понимали ее отсталость и
сознавали устарелость того крепостного права, которое лежало в основе
русского общественного порядка и которое уже исчезло в Западной Европе».
Думается, данное объяснение главной причины зарождения декабристского
движения ни в чем не противоречит современным формулировкам.
Вторая причина движения декабристов сформулирована Платоновым в
следующем виде: «Чем сильнее делалась реакция и «аракчеевщина» в
России, тем резче сказывалось стремление к реформе у людей этого
освободительного направления». Историк называет будущих декабристов
«людьми освободительного направления», которые в своих первых кружках
ставили задачи гражданского воспитании, и необходимости бороться с
реакцией, подготовки либеральных государственных и общественных
реформ, «рассуждали о необходимых преобразованиях русского быта и о
средствах достигнуть этих преобразований»,
осуждали «аракчеевщину».
Третья причина движения декабристов в учебнике формулируется как забота
о
личном
самоусовершенствовании.
С.Ф.Платонов
указывается
на
характерную особенность ментальности дворянской элиты: многие кружки
имели «иногда масонский характер». Члены таких кружков занимались
самообразованием, вносили в служебные отношения и в товарищескую
жизнь более гуманные нравы и обычаи: отказывались от вина и карт, не
допускали никакой распущенности, не били солдат, учили их грамоте и т.п.
28
В отличие от учебника Д.И.Иловайского, в котором нет персоналий и
даже имен декабристов,
в учебнике Платонова находим имена братьев
Муравьевых, Трубецкого, Рылеева, Пестеля, краткую характеристику их
деятельности, выделение разногласий и споров о том, какой порядок будет
после переворота - ограниченная монархия или республика. Платонов, так
же как Иловайский
называет будущих декабристов «заговорщиками»,
готовившими «переворот», «мятеж»,
Иловайского, у него появляется
но, по сравнению с учебником
новая характеристика движения, как
революционного. Платонов не называет декабристов революционерами, но
говорит об их революционных настроениях, готовности к «революционному
заговору».
По сравнению с учебником Иловайского, Платонов
подробнее
повествует о взаимоотношении общества и власти до восстания, излагает
факты осведомленности власти о существовании тайных обществ. Данным
фактам уделяется внимание и в современных учебниках (см. Л.М.Ляшенко).31
В тексте Платонова находим знаменитую фразу Александра I «не мне их
карать»; факты многочисленных доносов о деятельности тайных обществ
(особенно информативных со стороны «дворянина Шервуда»); информацию
о докладе Аракчеева , о том, что этот доклад был известен Николаю I «за два
дня до мятежа на Сенатской», и что именно он впоследствии «облегчил
следствие и вынесение приговоров по делу декабристов».
Последствия движения декабристов в учебнике С.Ф.Платонова излагаются
в §150 «Личность императора Николая I и обстановка его воцарения».
Фактически вся глава посвящена тому, какие уроки Николай I извлек из
«дела декабристов». Оно «имело для молодого государя, как и дня всего
государства, громадное значение», - убежден историк, потому что император
во все свое царствование помнил «своих друзей 14 декабря» (так он
выражался о декабристах). Лично участвуя в допросах и следствии, Николай
Ляшенко Л.М. История России, XIX век. Учеб. для 8 кл. общеобразоват. учеб. заведений.- 3-е
изд.,стереотип.-М.Дрофа, 2000,-256 с.: ил.,.16 л.цв.вкл.; ЛяшенкоЛ.М. Декабристы. Новый взгляд. Серия:
Сюрпризы истории. М.: Аст-Пресс 2013. 256 c., пер
31
29
имел возможность вдуматься в обстоятельства дела. Поэтому, считает
Платонов, дело декабристов всегда пользовалось большой известностью,
несмотря на объявлении дела государственной тайной. Какие же уроки
извлек император Николай I из движения декабристов, как эти уроки
сформулированы
в учебнике Платонова?
неблагонадежном настроении всего
сословия
Урок 1-й: заключение о
дворянства, о стремлении этого
к политическому господству. Поэтому, считает Платонов,
император постарался создать вокруг себя бюрократию и править страной
посредством
послушного
чиновничества,
учреждений и деятелей. Урок 2-й:
без
помощи
дворянских
желание перемен и реформ, которое
руководило декабристами, имело глубокие основания. Николай убедился,
пишет историк, что крепостное право, отсутствие законов, пристрастие
судей, произвол чиновников, недостаток просвещения, все то, на что
жаловались декабристы, было действительным злом русской жизни, которое
нужно было исправить. Т.о. Николай понял необходимость реформ и был
готов их произвести, но потеряв доверие к дворянству, «вследствие заговора
декабристов» сделал ставку на бюрократию, надеялся провести реформы без
участия общественных сил. Мы снова видим, что выводы Платонова
созвучны формулировкам современной Концепции учебников 2013 года, в
которой говорится о формировании в XIX веке профессиональной
бюрократии и прогрессивном чиновничестве, которое стояло
у истоков
либерального реформаторства. Главный же вывод историка С.Ф.Платонова
сводится к тому, что
в ссылке погиб для общественной жизни цвет
дворянской молодежи, сословие «оскудело людьми» и «само устранялось от
общественной деятельности». «Между властью и обществом, - пишет
Платонов, - произошел, таким образом, как бы разрыв и отчуждение. В
своих начинаниях правительство не встречало сочувствия и содействия
общества, а потому не всегда могло осуществлять свои хорошие намерения и
достигать своих добрых целей».
Разве
может так писать историк -
монархист или историк - консерватор? Знакомство с учебником Платонова
30
и его трактовка исторического значения восстания декабристов, объясняет,
почему он не пользовался расположением своего современника, императора
Николая II. Мнение Николая II о трудах С.Ф.Платонова важно, поскольку
развенчивает миф о Платонове-монархисте. После 1917 в бумагах царя
обнаружили записку о профессорах русской истории: «Вполне приличен
Платонов, обладающий огромной эрудицией, но он сух и уж, несомненно,
мало
сочувствует
культу
русских
героев.
Конечно,
изучение
его
произведений не может вызвать ни чувства любви к Отечеству, ни народной
гордости».32 «Сух» - видимо потому, что не рассыпается в комплиментах
власти?
«Не сочувствует культу русских героев» – видимо потому, что
стремится к объективности и не выражает удобных для власти оценок?
Зато мы сегодня можем констатировать соответствие содержательного
наполнения и оценочных выводов, имеющихся в учебнике Платонова по
теме «движение декабристов»
рекомендуемым в Концепции 2013 года
тенденциям развития общественных движений XIX века. Видимо не
случайно, подводя итоги, незадолго до своей смерти, сам историк писал о
себе в 1930 году, подчеркивая свое стремление к научной объективности,
независимости от
политической конъюнктуры: «Миросозерцание мое,
сложившееся к исходу XIX века, имело базой христианскую мораль,
позитивистскую философию и научную эволюционную теорию… В
сущности я остаюсь таким и в настоящую минуту».33
Методический
аппарат
учебника
С.Ф.Платонова.
Главное
достоинство учебника современные методисты видят в «безупречности» со
стороны фактического содержания. Даже сегодня, считают они, учебник не
требует принципиальных поправок и дополнений, поскольку «не оставляет
без рассмотрения ни одного явления русской истории, с которым
впоследствии
придется
юношеству
познакомиться
при
прохождении
Энциклопедия Кругосвет. Универсальная научно-популярная онлайн-энциклопедия. Ст Платонов С.Ф.
http://www.krugosvet.ru/enc/istoriya/PLATONOV_SERGE_FEDOROVICH.html
33
Там же
32
31
университетского курса».
34
Современно звучит заключение методистов
советского периода, которое приводится в диссертации
А.Г.Колоскова.35
Ими было отмечено богатство фактического материала,
конкретность
каждого параграфа, раскрытие логики исторического процесса или явления в
ходе повествования без специальных обобщающих рассуждений (обобщения
даны лишь в конце освещения каждого периода), умение изложить факты
достаточно экономным, но в то же время живым и понятным языком.
Советскими методистами был сделан вывод, что все указанные достоинства
учебника С.Ф. Платонова необходимо учесть при составлении учебника по
истории России и народов СССР! От себя добавим, что эти же достоинства
учебника соответствуют Концепции 2013 года в достаточно полном объеме.
Да, в учебнике Платонова по теме «декабристы» отсутствуют документы и
источники, вопросы для проверки знаний и для самостоятельной работы
учащихся,
отсутствуют иллюстрации, (хотя по другим темам они
существуют), но в содержательном и оценочном отношении учебники
Платонова находятся на высоте.
§4 Основные подходы к раскрытию темы «движение декабристов» в
школьных учебниках истории советского периода.
Особенности
советских
учебников
по
истории
обстоятельно
проанализированы в диссертационных исследованиях Л.В. Рудневой.36
А.Г.Колоскова ( указ соч), Ф.П.Коровкина 37, и др. В них содержится анализ
этапов формирования школьной политики и путей решения проблемы
учебника истории в 30-х - 80-х гг. XX столетия В исследованиях были
См. Цамутали А. Н. Глава петербургской исторической школы: Сергей Федорович Платонов // Историки
России. XVIII — начало XX века. — М., 1996. — С. 538—552.
34
Колосков А.Г. Становление и совершенствование школьного исторического
образования в СССР: Дис. на соиск. учен. степ. д-ра пед. наук. – М., 1984. – с.329 с.
35
36
Руднева Л.В.Эволюция школьного учебника истории в 40 - 80-е годы XX века. Автореф. дис. канд
ист.наук URL:http://www.dissercat.com/content /evolyutsiya -shkolnogo-uchebnika-istorii-v-40-80-e-gody-xxveka
37
Коровкин Ф.П. Из опыта создания школьных учебников и других учебных книг по истории // Проблемы
школьного учебника. Вып. 9. (О специфике учебников литературы, истории, обществознания, географии и
биологии). – М.: Просвещение, 1981. – С. 154 – 165.
32
выявлены этапы совершенствования учебных книг в советский период,
сделаны выводы о развитии содержания и методического аппарата
школьного учебника истории в 40 - 50-е гг, отмечены особенности учебника
по истории
в 60-е годы, охарактеризованы
методические поиски и
содержание учебных пособий для средней школы в 70 - 80-е годы.
Восстание
декабристов
в
учебниках
советской
школы38
было
представлено как первый этап освободительного движения в России. В это
время монопольно существовала ленинская оценка движения декабристов:
«Узок круг этих революционеров. Страшно далеки они от народа. Но их дело
не
пропало.
Декабристы
разбудили
революционную агитацию».39 Вслед за
Герцена.
Герцен
развернул
академиком М.В.Нечкиной40,
посвятившей эпохе декабристов фундаментальные
исследования, авторы
школьных учебников называли события 14 декабря одной из важнейших
предпосылок демократических революций в России, указывали, что
декабристы действовали во имя сокрушения феодальных пережитков,
создали
предпосылки
для
закономерного
общественного
развития.
Указанные оценки и характеристики вошли во все советские учебники,
вариантов которых было не так и много. Учебники истории СССР под
редакцией М.Н.Покровского преобладали в 20-30е гг,
учебники под
редакцией А.М.Панкратовой были монополистами в 30-50-е гг и выдержали
22 переиздания, учебники по истории СССР под редакцией
Б.А Рыбакова
выдержали 13 переизданий, и, начиная с 70-х гг, продолжают издаваться в
XXI
веке,
представляя
государственно-патриотическую
концепцию
отечественной истории.
38
См.: История СССР : учеб. для 10 класса средней школы / К.В.Базилевич, С.В.Бахрушин, А.
М.Панкратова, А. В.Фохт; под ред. акад. А. М. Панкратовой. 22-е изд. М., 1963. 336 с.; История СССР (1938
—1976 гг.) : учеб. для 10 класса / В.М.Балев, И.Б.Берхин, М. П.Ким, П. И.Потемкин; под ред. чл.-кор. АН
СССР М.П. Кима. 6-е изд., доп. М., 1977. 256 с.; и др.
39
ЛенинВ. И.Памяти Герцена // Полн. собр. соч. Т. 21. М., 1980. С. 261.
40
См.: Нечкина М. В. Движение декабристов. М., 1955; Ее же. Декабристы.М., 1983; Ее же. День 14 декабря
1925 г. М., 1985, и др.
33
§5. Содержание и методические приемы раскрытия темы «движение
декабристов» в современных школьных учебниках истории
( 90-е гг XX - начало XXI вв)
Первым концептуально новым учебником по истории России, с
которым познакомились школьные учителя в 90-е гг XX века, стал учебник
И.Н. Ионова «Российская цивилизация» для 10-11 классов41. Название
учебника прямо заявляло о смене парадигмы «формационного» подхода к
изучению истории, основанной на идеологическом фундаменте марксизмаленинизма,
на широко обсуждаемую в печати
«цивилизационную».
И.Н.Ионов впервые ввел в свой учебник новые социологические понятия,
которые в это время широко обсуждались в научной печати, и были введены
в научный оборот в трудах философа и культуролога А.С.Ахиезера.42
Новым было введение в учебник при раскрытии темы «декабристы»
понятия «раскол», который И.Н.Ионов,
вслед за А.С.Ахиезером, считал
системообразузующим в отношении российского прошлого и настоящего.
Раздел учебника имеет характерное название «Раскол между образованным
обществом и властью. Декабристы».
Поэтому позволим себе большую
объясняющую цитату из работы А.С. Ахиезера: «Раскол принимал
разнообразные формы: между властью и народом, духовной и правящей
элитами, между интеллигенцией и властью, интеллигенцией и народом,
между культурой и формами общения, между сложившимися институтами,
сообществами и их собственными попытками повысить эффективность
собственных функций и т.д., он мог возникнуть между любыми частями,
элементами общества. В результате раскола, приспособления к нему
возникли
разные
формы
социокультурной
патологии:
высокая
41 Ионов И.Н.Российская цивилизация. IX - начало XX в. Учеб. для 10-11 кл., 2-е изд., перераб и доп. М. –
Просвещение .- 1998.-319 с
42
Ахиезер А.С. Россия: критика исторического опыта. М., Философское общество, 1991. Том 1: 319 c.; том
2: 378 c.; том 3: 471 c.
34
дезорганизация, угрожающая перерасти в необратимое сползание к
катастрофе».43
События 14 декабря 1825 года в учебнике И.Н.Ионова в первом же
предложении
оцениваются как «новый этап раскола между властью и
народом, самодержавием и дворянской интеллигенцией». До начала
изложения конкретных событий, случившихся на Сенатской площади,
расположено
теоретическое введение.
В нем говорится о том, что
«просвещенный абсолютизм» и «революционный либерализм»
это две
разновидности одной и той же теории (какой теории – не уточняется – Н.М.
скорее всего, государственного реформизма, т.к. в России реформы со
времен Петра проводились «сверху»).44 События на Сенатской площади
оцениваются
как конец заигрывания царизма с дворянством, верхами
общества, занявшими более радикальную позицию: «фактически потерпела
крах
политика просвещенного абсолютизма, стремившаяся к единению
власти и общества».45 И.Н.Ионов подчеркивает, что «идея модернизации и
идея самодержавия, которые были неразрывны в сознании русского
дворянства
второй
половины
XVIII
-
начале
XIX
века
теперь
противопоставлялись друг другу»46. Ионов использует категорию раскола и
при характеристике дворянства первой четверти XIX века: у одной его части
происходит отход «от идеала реформ» к «идеалу революции», как способу
проведения в жизнь
либеральных преобразований,
у другой – к
консерватизму. Дворян, придерживающихся революционного либерализма
Ионов называет дворянской интеллигенцией и уточняет: «В истории России
они известны как декабристы»47. И только
после этих сложных научных
Ахиезер А.С. Россия: Критика исторического опыта. М.: Издание философского общества СССР, 1991,
С.37
44
Ионов И.Н., Клокова Г.В. Поурочные разработки по курсу «Российская цивилизация. IX-началоXXвека»
М.,Просвещение,2001, С.68.
43
Ионов И.Н.Российская цивилизация. IX - начало XX в. Учеб. для 10-11 кл., 2-е изд., перераб и доп. М. –
Просвещение .- 1998. С.209
45
46
Там же.
Ионов И.Н.Российская цивилизация. IX - начало XX в. Учеб. для 10-11 кл., 2-е изд., перераб и доп. М. –
Просвещение .- 1998. С.209
47
35
рассуждений,
которые занимают
более половины страницы учебного
текста, начинается изложение фактов восстания 14 декабря.
Таким образом, декабристы в учебнике И.Н.Ионова - это не только те,
кто участвовал в событиях 14 декабря или был причастен к деятельности
тайных обществ, а вся революционно и либерально мыслящая дворянская
интеллигенция,
противопоставившая
свои
идеалы
о
справедливом
государстве – идеалам власти, т.н. «декабристы без декабря». Само же
выступление декабристов представлено как рубеж перехода большинства
общества к революционному либерализму, а власти - к консервативной
позиции.
Причины зарождения дворянского радикального, революционнолиберального движения И.Н.Ионов объясняет теми же причинами, что и в
учебниках дореволюционной России: влиянием Французской революции,
патриотическим подъемом 1812 года, знакомством с порядками в Западной
Европе, где не было крепостного права, в ходе заграничных походов 18131814гг, распространением в России философии Просвещения, деятельностью
Новикова (масона) и Радищева, спецификой международной обстановки
(революции в Европе в начале 20-х годов).
Излагая факты
о деятельности тайных обществ, конституционных
проектах, автор учебника «Российская цивилизация» констатирует наличие в
движении двух направлений – радикального и умеренного. Персоналии в
учебнике не представлены,
перечислены только имена руководителей
Южного общества (П.Пестель, С.Муравьев-Апостол, А.Юшневский) и
Северного
(Н.Муравьев,
С.Трубецкой,
Е.Оболенский,
К.Рылеев).
Отсутствует и сюжет с обращением к восставшим войскам Милорадовича.
Называя события 14 декабря «восстанием», И.Н. Ионов,
тем не менее,
утверждает, что «главную опору декабристы видели не в народе, а в армии,
прежде всего в гвардии, имевшей опыт успешных дворцовых переворотов
36
XVIII-начала XIX века» , указывая т.о. на основания назвать выступление
48
на Сенатской площади дворцовым переворотом.
Новизной отличались формулировки учебника о последствиях и
историческом значении восстания декабристов: 1) Декабристы показали
пример гражданского мужества и самоотверженности для молодежи. 2)
Идеи
декабристов
стали
знаменем
российского
либерализма,
на
протяжении XIX и начала XX века пытавшегося воплотить их в жизнь. 3)
Это первое открытое выступление дворянства против самодержавного
строя. 4) Николай I воспринял восстание декабристов как дворцовый
переворот, направленный лично против него, что наложило отпечаток на
выбор им реакционного внутриполитического курса. Главный вывод
автора учебника И.Н.Ионова был актуален в 90-е годы и состоял в том,
что со времени декабрьского восстания идеал гражданственности и идеал
государственности
были
резко
противопоставлены
в
сознании
образованного российского общества: «Кровь декабристов навсегда
разделила в России интеллигенцию и государство». Слово «навсегда»,
конечно же, отражало личную позицию исследователя, но звучало
актуально.
Методический
аппарат
учебника
И.Н.Ионова
вызывал
наибольшую долю критики со стороны учителей-практиков и методистов. В
учебнике
были представлены тексты источников, но заданий к ним
не
существовало. Вопросы после параграфов были сформулированы скорее как
темы исследовательских работ, и, чаще всего, ученик не мог найти ответа на
них в тексте учебника. Вопросы предполагали широкий кругозор учителя и
ученика, их мотивированность, готовность к дискуссии и самоопределению
своей позиции. Видимо поэтому учебник имел обширный список литературы
для дополнительного чтения,49 в котором преобладали труды по философии
Ионов И.Н.Российская цивилизация. IX - начало XX в. Учеб. для 10-11 кл., 2-е изд., перераб и доп. М. –
Просвещение .- 1998. С.210
48
49
Там же, С.315-316
37
истории и социологии:
работы А.Ахиезера, Н.Бердяева, М.Вебера,
Н.Я.Данилевского, К.Д.Кавелина, Л.П.Карсавина, В.Я.Проппа, Р.Пайпса,
С.Л.Франка, К.Ясперса, а также указывались
переизданные работы
дореволюционных историков-классиков– В.О.Ключевского, В.С.Соловьева.
90-е годы XX века были временем огромного дефицита методических
разработок, что объяснялось начавшимся переосмыслением и научной
общественностью и учительством
устоявшихся оценок и подходов,
рождением новой философии исторического образования в школе. Не
случайно именно в эти годы был отменен экзамен по истории, так как
концепция преподавания истории в школе
только складывалась, а
политические баталии в ходе строительства демократической России
непосредственно отражались на процессе преподавания истории.
Поэтому для учителей российских школ учебник И.Н.Ионова
интересен
был
новизной терминологии, логикой построения, выводами и
оценками. Только в 2001 году появилась «Книга для учителя» - поурочные
разработки к курсу «Российская цивилизация» И.Н.Ионова и Г.В.Клоковой.
В пособии
появились задания к документам отдельных параграфов
учебника. По теме «движение декабристов»
документы в учебнике
отсутствовали, но косвенное отношение к ней имело занятие «Ценности
государства и ценности общества в сознании русского чиновничества первой
половины XIX века»50 на примере отрывка из работы Р.Пайпса «Россия при
старом режиме».
Документ
содержал информацию о взяточничестве
чиновников и неразвитости правосознания в России, вопросы об отношении
бюрократии к государству и обществу, связи власти чиновников и слабости
правового гражданского сознания.
В целом, в данном методическом пособии был сделан
акцент на
объяснении материала учебника, дополнительной информации к параграфам,
а
вопросы и задания продолжали сохранять характер исследовательских
Ионов И.Н., Клокова Г.В. Поурочные разработки по курсу «Российская цивилизация. IX-началоXXвека»
М.,Просвещение,2001, С.106
50
38
работ. Так, к уроку «Александр I. Противостояние либеральных идеалов и
имперского сознания» учителю рекомендовалось предложить учащимся
сравнить проект «Государственной Уставной Грамоты Российской империи»
Н.Н.Новосильцева, 1820 года -
«самого последовательного либерально-
конституционного проекта» и с созданными примерно в то же время
конституционными проектами декабристов.51 Рекомендовалось на примере
сравнения выяснить, чем «дарованные сверху» конституции отличаются от
проектов, созданных революционерами. Рекомендовалось также подчеркнуть
связь проекта Новосильцева 1820 года с французской конституционной
хартией 1814 года, введенной в ходе Реставрации. Хартия характеризовалась
как «документ эпохи, отмеченной поражением революции». Методические
рекомендации содержали информацию о разнице в оценках проекта
Новосильцева 1820 года в исследовательских работах С.Мироненко,
Н.Минаева, и А.Медушевской, но самих текстов первоисточников
ни в
учебнике, ни в пособиях не было, поэтому задание для старшеклассников на
уроке было невыполнимым. Но важно отметить, что сама идея задания
остается актуальной сегодня, и может быть реализована в современных
условиях.
Примеров
удачных
методических
рекомендаций
в
учебнике
И.Н.Ионова по теме «движение декабристов» немного. Одна из них - вопрос
«могли ли декабристы реально рассчитывать на поддержку народа?»,
помогающая ученику, возвращаясь к тексту учебника,
систематизировать
учебную информацию.
осмыслить и
Формулировка вопроса
характерна, и начинается со слов «Как вы думаете».52 Предполагаемый ответ
мог выглядеть следующим образом: Не могли, потому что в России не было
экономической
и социальной базы для
утверждения либеральных
Ионов И.Н., Клокова Г.В. Поурочные разработки по курсу «Российская цивилизация. IX-началоXXвека»
М.,Просвещение,2001, С.67-68.
51
52 Ионов И.Н.Российская цивилизация. IX - начало XX в. Учеб. для 10-11 кл., 2-е изд., перераб и доп. М. –
Просвещение .- 1998. С.210
39
ценностей: 1).Экономические интересы крестьянства были связаны с
отменой крепостного права, но в их системе ценностей
занимала вера в царя-батюшку,
главное место
царистские иллюзии. Традиционное
сознание крестьянства не желало считаться с очевидной реальностью, с тем,
что их врагом является царь, а союзниками – либералы и демократы. 2)
Либеральные
ценности
дворянской
интеллигенции
и
её
реальные
экономические интересы, связанные с крепостным поместьем, роковым
образом расходились. Поэтому поддержка декабристов среди дворянства
была
ничтожной.
3)
Купцы,
будущая
буржуазия,
стратегические
экономические интересы которых были связаны с буржуазными реформами,
предпочитали им сиюминутные интересы и ценности знатного положения,
стремясь к переходу в дворянство и чиновничество.
Т.о. работая с текстом
учебника учащиеся могли сделать самостоятельный вывод, что либеральные
реформы декабристов
не находили достаточно мощной общественной
поддержки.
Подводя итоги, следует отметить, что в методическом отношении
учебники И.Н.Ионова сегодня интересны с точки зрения формулировок тем
исследовательских проектов школьников, материалов для дискуссий,
коллективного обсуждения на уроке вместе с учителем, самостоятельного
изучения
с
литературы.
Недостатком
методической разработки темы «восстание декабристов»
в учебнике
И.Н.Ионова
привлечением
является
дополнительной
полное отсутствие текстов первоисточников,
иллюстраций, персоналий, продуманной системы вопросов, невнимание к
датам.
В 1990- е и в 2010- е гг в учебниках истории
когда
выступление
неповиновения»,53
декабристов
называлось
наряду с оценками,
«актом
гражданского
или привычно указывалось на то, что декабристы
Зырянов П. Н. История России, XIX в.: 9 кл. / под ред. акад. А. Н. Сахарова. М., 1994. С.
46.
53
40
«заложили основы революционных традиций в России» , были и такие,
54
которые привлекли внимание общественности.55 Критику общественности
вызвала появившаяся в учебниках «тема П.Пестеля». Например, в учебнике
для 8-го класса А.Н.Боханова, П.Пестель назван «русским Робеспьером»,
который
отрицал
Бога и Церковь (с больших букв в учебнике). Автор
учебника
А.Н. Боханов просит школьников вспомнить, что случилось во
Франции, когда Робеспьер захватил власть в 1793-1794 гг, и пишет о том,
что
тогда
в стране воцарились насилие и произвол, число казненных
исчислялось тысячами, был установлен жесточайший диктаторский режим.
В учебнике присутствует вывод: «Можно с полным основанием утверждать:
приди такие люди, как Пестель, к власти в России, страну постигли бы
страшные несчастья. Русский историк М.А.Корф называл декабристов
горсткой безумцев, чуждых нашей святой Руси".56
класса
В учебнике для 10
А.Н. Боханова и А.Н.Сахарова много внимания уделяется
отрицательным характеристикам П.Пестеля, который представлен как
сторонник
поголовного
насилия,
экстремист,
носитель
диктаторских
замашек. Кроме этих оценок, школьникам сообщается, что П.Пестель был
«человеком
маленького
озлобленным,
внешне
роста,
очень
властным,
похожим
на
угрюмым,
молчаливым,
Наполеона
Бонапарта»57.
Изложение фактов отрицательных характеристик П.Пестеля на этом не
заканчивается. Школьники узнают, что
Пестель делил людей на
Повелевающих и Повинующихся( без пояснения контекста), считал, что это
деление исходит из природы человека, что он предусматривал цареубийство,
Левандовский А. А. История России, XIX век: учеб. для 8 кл. общеобразоват.
учреждений. М., 2003. С. 73.
55
Курила И.И. Политическое «использование истории» в современной России. Вестн.
Волгогр. гос. ун-та. Сер. 4, Ист. 2012. № 1 (21), С.155-159. http://new.volsu.ru/struct
/generalservices/publish/vestniki/lastmagazine /ser-4-history-regional-studies-1-21-2012/6.pdf
56
Боханов А. Н. История России, XIX век: учебник для 8 класса основной школы. 2-е изд.,
перераб. и доп. М., 2002. С. 66-67.; Боханов, А. Н. История России. XIX век : учеб. для 8
класса / А. Н. Боханов. – М. : Рус. слово,2009. – С 66-67 с.
57
Сахаров А. Н., Боханов А. Н. История России, XVII —XIX века : учебник для 10 класса
общеобразоват. учеб. заведений. 4-е изд.-М., 2006, С. 297-298
54
41
истребление всей царской семьи, включая детей, что в соответствии с
Русской правдой, «ничего не остается делать, как разрушить общество
прежде всякого действия»58. Акцент на отрицательных оценках личности и
взглядов П.Пестеля
в действующих в современной школе учебниках
истории, привел к эмоциональным, односторонним, не всегда корректным
характеристиками и других декабристов. Так, о князе Трубецком в учебнике
А.Н.Сахарова, А.Н. Боханова сообщается: «Трубецкой не явился на
Сенатскую площадь. Он прохаживался около штаба, выглядывал из-за
угла(курсив М.Н), стараясь понять, много ли собралось войск и стоит ли
ему
рисковать
жизнью»
(курсив
М.Н.)
59
.
Как
говорится,
без
комментариев…
Следует отметить, что далеко не во всех действующих учебниках
истории личность П.И.Пестеля и так называемых экстремистов (Рылеева,
Оболенского, Каховского и др.) представлена исключительно отрицательно.
Так, в учебнике
Н.И.Павленко, Л.М.Ляшенко, В.А.Твардовской
60
о
П.И.Пестеле говорится, что он человек прекрасно образованный, умелый
организатор, с блеском выполнявший
разведывательно-дипломатические
поручения, сумевший сделать Вятский полк, которым командовал, лучшим
во 2-й армии. Единомышленники «побаивались и недолюбливали его» за
прагматизм,
«подозревая
в
желании
стать
диктатором,
российским
Бонапартом». При этом в учебнике главное внимание уделено сравнению
программ преобразований Северного и Южного обществ, и делается вывод,
что главное различие между проектами Пестеля и Муравьева заключается в
том, что их авторы ориентировались на различные социальные слои России
как опору будущих преобразований. Муравьев рассчитывал на поддержку
образованного дворянства, а Пестель «пытался опереться на крестьянство,
58
Сахаров А. Н., Боханов А. Н. История России, XVII —XIX века : учебник для 10 класса общеобразоват.
учеб. заведений. 4-е изд.-М., 2006, С. 295
59
Сахаров А. Н., Боханов А. Н. История России, XVII —XIX века : учебник для 10 класса общеобразоват.
учеб. заведений. 4-е изд.-М., 2006, С.301.
Павленко Н.И. История России. XVIII-XIX века: 10 кл./ Н.И.Павленко, Л.М.Ляшенко, В.А.Твардовскиая.
/Под ред.Н.И.Павленко. З-е изд., стеретип.- М.-Дрофа.-2003.- С.186-187
60
42
вернее на его благодарность за землю, которую крестьяне должны были
получить от правительства».61 Данный вывод является
мнением авторов
учебника, школьникам не предоставлена возможность
самостоятельно
убедиться в его справедливости, т.к. документы, тексты первоисточников
полностью отсутствуют в методическом аппарате данного учебника.
В учебнике Л.М.Ляшенко62
характеристика личности П.И.Пестеля
также отличается научной корректностью. Указывая, что Пестель воевал как
и большинство его товарищей против Наполеона, автор учебника отмечает
его блестящее образование, организаторский талант, лидерские способности.
Тяжелые отношения полковника Пестеля с единомышленниками, упреки
некоторых их них в желании стать диктатором объясняет
характером, уверенностью в собственной правоте.
властным
Ляшенко сообщает
интересные подробности. В состав Временного правительства,
в случае
удачного переворота, Пестель надеялся пригласить цвет российской
интеллектуальной
Мордвинова,
мысли:
М.М.Сперанского,
А.Н.Ермолова,
Н.С.
П.Д. Кисилева, которые в течение 10 лет должны были
провести реформы, намеченные «Русской правдой». Этот факт подтверждает
прагматизм полковника П.И.Пестеля, а не преобладающий в среде тайных
обществ революционный романтизм, его желание реализовать задуманное,
но вовсе не является свидетельством стремления к личной власти.
Кроме
резко отрицательного представления «темы Пестеля» в
учебнике А.Н. Боханова и А.Н.Сахарова, также вызывает вопросы
оценка
исторических последствий движения декабристов. Авторы считают, что
движение декабристов прошло незамеченным для большинства населения
огромной империи, но оставило заметный след среди верхушки общества,
правящей элиты, нарождавшейся интеллигенции, что движение декабристов
«напугало и озадачило
благонамеренную
часть России, заставило
Павленко Н.И. История России. XVIII-XIX века: 10 кл. / Н.И.Павленко, Л.М. Ляшенко, В.А. Твардовская.
/Под ред. Н.И. Павленко. З-е изд., стеретип. - М.-Дрофа.-2003.- С.186-187
62
Ляшенко Л.М. История России. XIX век. Учеб для 8 кл.3-е изд., стереотип.- М.- Дрофа.- 2000. – С.42-43.
61
43
сплотиться консервативные силы во главе с императором».
Через два
63
абзаца «благонамеренная часть общества»
называется «реакционно
настроенным дворянством», которая торжествовала из-за
замедления
эволюционного пути развития, перерыва в реформах, и делается вывод: «зато
будущие
революционеры
взяли
на
вооружение
насильственные,
экстремистские методы декабристов, и это принесло России в XIX- начале
XX века неисчислимые беды»64, «экстремизм декабристов, кровь, которой
они грозили России, обернулась для страны долгим перерывом в
реформистских усилиях». 65
Главный недостаток учебника А.Н. Боханова и А.Н.Сахарова с точки
зрения приоритетов современной Концепции 2013 – полное отсутствие в
учебнике
характерных
гражданственности»,
для
эпохи
исчезновение
XIX
века
темы
фактов
роли
о
«культе
зарождающейся
интеллигенции в формировании гражданского правосознания общества, и,
конечно же, выводы авторов, которые опережают самостоятельные выводы
учеников, и
источники.
навязываются школьникам без опоры на исторические
Интересно,
что
сами
школьники
в
информационном
пространстве Интернета, чаще всего приходят к иным выводам о значении
восстания декабристов. В частности, сложно удержаться от большой цитаты
из безымянного школьного реферата, посвященного восстанию 14 декабря:66
«…программы декабристов оказались пригодными надолго. Только 30 лет
спустя – в эпоху «великих реформ» - началось их первое серьезное
осуществление. Они прекрасно понимали, что борьба с частичными
недостатками русской жизни будет бесплодна до тех пор, пока будут
существовать порождающие эти недостатки корни. А корнем является
отсутствие чувства законности, права. Идеи декабристов ведут к нашему
Сахаров А. Н., Боханов А. Н. История России, XVII —XIX века : учебник для 10 класса общеобразоват.
учеб. заведений. 4-е изд.-М., 2006,С. 303.
64
Там же, С.304
65
Сахаров А. Н., Боханов А. Н. История России, XVII —XIX века : учебник для 10 класса общеобразоват.
учеб. заведений. 3-е изд. М., 2005. С. 303,4-е изд.-М., 2006,С. 303.
66
Школьный реферат. Движение декабристов. http://www.kursosh56.narod.ru/MO /MOI/Dek.doc
63
44
времени.
Идеи
равенства,
свободы,
республиканизма,
федерализма
жизненны и в наши дни. Хотя правительство Николая I и позаботилось о том,
чтобы прервать связь с будущим поколением цензурой, уничтожением их,
вопреки всему память о них сохранилась. Мы должны твердо помнить, что
кроме всех идей, декабристы завещали нам еще и одно «чувство», которое
двигает горы: чувство любви к родине и энтузиазм самопожертвования за
ее интересы. …Несмотря на насилие, которым сопровождалось восстание,
оно способствовало ломке старых, отживших систем и ускорило развитие
страны».
Вывод, сделанный в школьном реферате,
выводу, представленному
соответствует, по сути,
в учебнике И.Л.Андреева, И.Н.Данилевского,
В.В.Кириллова, в котором подчеркивается значение восстания декабристов
для дальнейшего реформирования государства и общества, развития
общественно-политической мысли: «Как ни странно на первый взгляд, но и
радикализм, и российский либерализм во многом восходят к идеологии
декабризма». Авторы учебника подчеркивают вклад декабристов в развитие
русской культуры и просвещения, в том числе в Сибири, делают вывод о том,
что мировоззрение декабристов служит примером бескорыстного служения
Родине и готовности нести лишения ради благополучия страны и ее народа.67
Особенностью
представления
школьникам
темы
«движение
декабристов» в академическом учебнике В.И.Буганова, П.Н.Зырянова,
А.Н.Сахарова68 является раздел в §59 «Движение декабристов и его оценки в
российской
исторической
науке».
Авторы
считают
необходимым
познакомить старшеклассников, изучающих историю в профильных классах,
с
основными
историографическими
подходами
к
теме,
выделяя
дореволюционный, советский и современный этап декабристоведения ( с 90х гг XX века). Ценность раздела в отсутствии однозначных оценок. Авторы
Андреев И.Л. История России с древнейших времен до конца XIX века. 10 кл.-/И.Л.Андреев,
И.Н.Данилевский, В.В.Кириллов; под ред. И.Н.Данилевского, О.В.Волобуева.- 3-е изд., стер.-М.,
Мнемозина,2010. –С.248-249
68
Буганов В.И. П.Н.Зырянов, А.Н.Сахаров .История России, конец XVII-XIX век. 10 кл. Под ред
А.Н.Сахарова ..- М., Просвещение, 14-е изд, 2008. – 336 с., (Академический школьный учебник)
67
45
учебника делают доступными для школьников споры в современной
исторической науке, знакомя их с работами, представляющими три разных
подхода к оценке движения декабристов.69 Обращается внимание на то, что
в современной
российской историографии наряду со «старой школой»,
продолжающей
отстаивать
возрождаются
либеральные оценки движения, известные по трудам
революционную
сущность
декабризма,
дореволюционных авторов.
В учебнике привлекается внимание учащихся к а существованию двух
течений в декабризме: экстремистского (Пестель, Рылеев и др), и
либерально-конституционного, подчеркивается очевидная идейная близость
последнего с проектами М.Сперанского, Н.Н.Новосильцева. Школьникам
предлагается проследить суть дискуссии в исторической науке о движении
декабристов и выяснить, как менялось содержание и характер дискуссии в
зависимости о политических перемен в нашей стране.70
предлагаются вопросы и задания:
Школьникам
Было ли выступление на Сенатской
площади 14 декабря 1825 года восстанием или актом гражданского
неповиновения?
Могли ли декабристы победить 14 декабря 1825 года?
Могло ли закончиться успехом движение декабристов в целом? Исходя из
действий царя Николая I, предположите, какие суждения декабристов он
считал наиболее разумными.71
К
сожалению,
методический
аппарат
учебника
не
содержит
документов и источников по теме, хотя школьникам предлагаются
исследовательские вопросы, которые требуют, прежде всего,
работы с
первоисточниками. Например, характерным является задание на сравнение
проектов реформ М.М.Сперанского, Н. Н. Новосильцева, П.А.Вяземского,
«Конституции»
Н.М.Муравьева,
«Русской
правды»
П.И.Пестеля
«по
критериям, предложенным вами».
Сахаров А.Н.Конституционные проекты и судьбы российской цивилизации.//. Конституционные проекты
в России. М., 2000; Сиземская И. Социалистическая утопия как архетип русской мысли. //. «Свободная
мысль», 2001,№8; Тютюкин С.В. От декабризма до посткоммунизма// Отечественная история, 2002, №6.
70
Буганов В.И. П.Н.Зырянов, А.Н.Сахаров. История России, конец XVII-XIX век. 10 кл. Под ред
А.Н.Сахарова .- М. Просвещение.- 14-е изд.- 2008. – С.169
71
Там же, С.169, 183
69
46
В методическом отношении наиболее обеспечены источниковой
базой для самостоятельной работы школьников действующие в 8-х и 10-х
классах учебники базового и профильного уровня А.А.Левандовского,
Л.М.Ляшенко,
Н.И.Павленко,
И.Л.Андреева.72
Каждый
из
названных
учебников содержит свои характерные методические приемы. В учебнике
А.А.Левандовского
А.С.Пушкина,
в
оценки
качестве
источников
движения
представлены
декабристов
эпиграммы
В.О.Ключевского
и
А.И.Герцена, письмо декабриста А.А.Бестужева Николаю I, свидетельство
историка М.Н.Гернета
об источниках вольнодумства, названные самими
декабристами на следствии.
Но недостатком является
отсутствие
продуманной системы вопросов к названным документам.
В учебнике И.Л.Андреева, И.Н.Данилевского, В.В.Кириллова
в
рубрике «Штрихи к портрету времени» приведены в сокращенном виде
приводятся
воспоминания
А.А.Бестужева
(вопросов
школьниками этот документ не содержит); опубликован
для
анализа
«Манифест к
русскому народу», составленный на квартире Рылеева и предназначенный
для принятия Сенатом и Государственным Советом 14 декабря 1925 года (с
вопросом для анализа: мог ли данный документ обеспечить декабристам
широкую общественную поддержку); опубликован отрывок из Манифеста
Николая I в день казни декабристов 13 июля 1826 года ( с заданием: дайте
оценку Манифеста Николая I).
Наиболее разработан и систематически представлен методический
аппарат по теме «декабристы» в учебнике Л.М. Ляшенко для 8 класса73. В
путеводителе по учебнику присутствует рубрика «Событие-современник», в
которой
собраны
отрывки
из
документов,
воспоминаний,
указов,
прокламаций и других источников, а также вопросы к ним. В рубрике
Левандовский А.А. История России XVIII-XIX веков. 10 класс, базовый уровень, 7-е изд.- М. -Московские
учебники.- 2011.-256 с; Ляшенко Л.М. История России. XIX век. Учеб для 8 кл.3-е изд., стереотип.- М.Дрофа.-2000- 256 с; Андреев И.Л. История России с древнейших времен до конца XIX века. 10 кл./И.Л.Андреев, И.Н.Данилевский, В.В.Кириллов; под ред. И.Н.Данилевского, О.В.Волобуева.- 3-е изд., стер.М., Мнемозина,2010. -336 с; Павленко Н.И. История России. XVIII-XIX века: 10 кл./ Н.И.Павленко,
Л.М.Ляшенко, В.А.Твардовскиая.Под ред.Н.И.Павленко. З-е изд., стеретип.- М.-Дрофа.-2003.- 384 с.
73
Ляшенко Л.М. История России. XIX век. Учеб для 8 кл.3-е изд., стереотип.- М.- Дрофа.-2000.- С.43-45,5052.
72
47
«Историческая
разноголосица,
или
Кто
прав?»
приводятся
противоположные оценки одних и тех же событий или людей.
Интересен и
методически оправдан подбор документов в данном учебнике. В частности,
в §5, повествующем о событиях второй половины царствования Александра
I, представлены: отрывок из «Записок» генерал- майора С.И.Маевского о
военных поселениях, отрывок из «Записных книжек» П.А.Вяземского о
проекте Конституции Новосильцева. А в рубрике «Поспорим» - короткие и
яркие вопросы, учитывающие возрастные особенности школьников: «Кто
не был готов к реформам: Александр I или Россия?», «Были ли у передовых
дворян причины утверждать, что Александр I их предал?», «Что возмущало
С.И.Маевского в военных поселениях?».
В учебнике Л.М.Ляшенко мы
находим также отрывки из воспоминаний
декабристов А.В.Поджио,
А.Е.Розена, показания на следствии С.П.Трубецкого, записки графа
Е.Ф.Комаровского (генерал-адьютатанта Александра I), оценки-мнения
историка Н.М.Карамзина и академика М.В. Нечкиной. При этом важной
особенностью
подбора
документов
является
наличие
в
них
противоположных оценок и мнений. В рубрике «Что еще почитать по теме»
школьникам рекомендуется список литературы, в которой представлены
работы Я.А.Гордина «События и люди 14 декабря», Н.А.Троицкого «1812.
Великий год России», Н.Я.Эйдельмана «Лунин. Вьеварум»,
библиографические очерки Г.Е.Миронова и
др. книги.
ИсторикоЭтот список
литературы служит для учащихся ориентиром в самостоятельной работе, а
проблемные вопросы заставляют думать и вырабатывать собственное
отношение к историческим событиям и людям.
Подводя итоги анализа школьной
исторической
и методической
литературы, можно сделать выводы: 1) Современные школьные учебники
истории
широко отражают существовавшие более 100 лет назад оценки
движения декабристов, содержат многообразие подходов, присутствующих
в современной научной исторической литературе. 2) Ряд
школьных
учебников (авторы Сахаров, Буганов, Зырянов, Ляшенко )содержат элементы
48
историографического
анализа
литературы, позволяющих
темы,
списки
учителю и
научно-популярной
школьникам
самостоятельно
проследить этапы развития декабристоведения, существующие в научной
литературе оценки 3) Главный методический недостаток современных
учебников и пособий – наличие
в них документов без
системы
продуманных вопросов к ним, или блестяще сформулированных вопросов,
для ответа на которые не существует документов. Во втором случае
ориентиром для
ответов школьников становится сам текст учебника,
отражающий позицию его авторов,
и
подходов к данной теме в научной и
не отражающий многообразия
учебной литературе. 3) Очевидна
потребность в дополнении методического обеспечения темы «движение
декабристов» в современных учебниках документами, которые бы помогли
школьникам сформировать собственную позицию по важнейшей проблеме
истории:
содержанию программ
власти и оппозиции
по реформам
государственного управления, значению движения декабристов, их вкладу в
развитие Росси по пути становления гражданского общества.
49
Глава II. Обоснование отбора документов для анализа по теме
«Движение декабристов».
Движение декабристов, одна из ключевых тем русской истории, имеет
широкую источниковую базу.
который
опираются
Назовем важнейший свод документов, на
исследователи
-
это
«Восстание
декабристов»
(последний XIX том издания вышел в 2001),74 содержащиеся в нем
материалы следствия над декабристами75, мемуары, переписка, литературное
творчество декабристов и др. виды источников. Опубликованы и широко
представлены такие виды источников как биографические справочники76.
При этом, публикация новых источников в XXI веке продолжается.77
Но
парадоксальным
образом,
при
огромном
количестве
опубликованных источников по теме, их эффективному использованию в
учебном процессе
доступности.
мешают два обстоятельства.
Во-первых, степень
Многие издания были или стали библиографической
редкостью, не представлены в переизданиях или в электронных копиях,78 а
публикуемые в интернет-пространстве тексты не всегда
уверенностью назвать достоверными.
можно
с
Во-вторых – перед школьным
учителем стоит проблема обоснованного выбора источников. До недавнего
времени, как показывает знакомство с публикациями разработок уроков по
теме «декабристы»79,
учителя
основываясь на своем кругозоре,
предлагали
учащимся
источники,
воспитательной направленности урока,
симпатиях – антипатиях.
Восстание декабристов. Документы и материалы: В 19 т. .ТТ. I – XIX. - М. 1925 – 2001
Донесение следственной комиссии 1826 г., Донесение Варшавского следственного
комитета;
76
Декабристы: Биографический справочник / Под ред. М. В. Нечкиной. — М.: Наука,
1988; 14 декабря 1825 года. Источники. Исследования. Историография. Библиография.
СПб., 1997 – 2000. Вып. I–III;
77
Готовцева А.Г., Киянская О.И. Движение декабристов в государственной пропаганде
1825 — 1826 гг.// Декабристы. Актуальные проблемы и новые подходы. – М., 2008. –
С. 447 – 493. 14 декабря 1825 года. Воспоминания очевидцев. СПб., 1999.
74
75
Например: Междуцарствие 1825 года и восстание декабристов в переписке и мемуарах
царской семьи. Л., 1926, и др.
79
См. тематические разделы газеты «Первое сентября»
78
50
В 90-е годы была сделана попытка сделать доступными школьному
учителю документы по истории декабризма, издать сборник документов для
использования в учебном процессе. Это был пакет-комплект документальных
материалов «Восстание декабристов», содержащий 90 источников разного
типа
(портретов,
отрывков
из
законодательных актов и др).80
рукописей,
докладных
записок,
Сложность была в том, что в сборнике
отсутствовала классификация и систематизация документов, а также система
продуманных вопросов к ним. Вся эта работа
по выделению сюжетных
проблемных линий анализа, способов использования документов в учебном
процессе в предисловии к пакету-комплекту документов рекомендовалась
на «усмотрение и выбор учителя».
Ситуация,
при
которой
ориентиры
для
отбора
источников
отсутствовали, стала иной с появлением Концепции 2013года.
В ней
перечислены источники и документы, рекомендуемые для использования в
современной школе при изучении событий первой половины XIX века. Это
статистические материалы, Указ о «вольных хлебопашцах» 20 февраля 1803
г. «Введение к Уложению государственных законов» М.М. Сперанского.
Манифест об образовании Государственного совета 1 января 1810 г.,
«Записка о древней и новой России в ее политическом и гражданском
отношениях»
Н.М.
Карамзина,
«Военные
записки»
Д.В.
Давыдова,
«Конституция» Н.М. Муравьева, «Русская правда» П.И. Пестеля; «Россия и
русские» Н.М. Тургенева; Отчеты III Отделения С.Е.И.В. канцелярии 18271869 гг;. «О некоторых общих началах, могущих служить руководством при
управлении
Министерством
народного
просвещения»
С.С.
Уварова;
«Записки» М.А. Корфа; «Философические письма» П.Я. Чаадаева; «Мои
Думин, С.В., Сорокин, В.С. Восстание декабристов: пакет-комплект
документальных материалов / С.В. Думин, В.С.Сорокин. - М.: «Бюро Денди»,
1993. - 96 с.
80
51
записки для детей моих, а если можно, и для других» С.М. Соловьева.
«Воспоминания» Б.Н. Чичерина.81
Данный список источников, рекомендованный авторами Концепции
2013, а также анализ
учебников по истории как историографических
источников, сделанный в I главе работы,
позволил выявить наиболее
востребованные сюжетные линии.
В учебниках истории с XIX века до XXI века представлены три
основные конкурирующие
движения.
Это
линии, или три концепции декабристского
монархически-охранительная
(линия
официального
историографа Н.М. Карамзина, А.Ф.Корфа), революционная (концепция
Герцена
–
В.И.Ленина)
соответствии
с
и
которыми
мобилизация источников.
либеральная
(линия
Н. И. Тургенева),
существовали
линии
направленности и
В советское время,
в
до 90-х годов XX в.
практически, господствовала «революционная» точка зрения на декабризм,
вершиной которой были фундаментальные исследования М. В. Нечкиной82,
Дружинина Н.М83. в современной
либерализации
декабристского
историографии наметился поворот
движения,
а
еще
точнее,
к
к
идее
сосуществования в декабризме как революционных, так и либеральных идей.
Безусловно, продотворным должен стать переход
от политизированной
полемики к исследованию конкретных сюжетов.
Одним из таких сюжетом может стать анализ конституционных
проектов
начала XIX
Конституцией
1993
века, вплоть до сравнения с действующей
года.
Такой
анализ
важен
для
понимания
закономерностей государственного строительства и гражданских инициатив,
сравнения альтернативных концепций, которые предлагались Властью и
Обществом.
Это «Введение к Уложению государственных законов» М.М.
Сперанского, «Записка о древней и новой России в ее политическом и
Концепция нового учебно-методического комплекса по отечественной истории. URL:
http://rushistory.org/ С.45
82
Нечкина М.В. Декабристы. М. –Наука .- 1984 и др.
83
Дружинин Н.М. Декабрист Никита Муравьев. М., 1933; Дружинин М.Н. Воспоминания
и мысли историка. М., 1979., и др.
81
52
гражданском
отношениях»
Н.М.
Карамзина,
«Конституция»
Н.М.
Муравьева, «Русская правда» П.И. Пестеля, Государственная Уставная
грамота российской империи Н.Н.Новосильцева. Полные тексты указанных
документов доступны на сайте Конституции РФ84. Вопросы и задания к
указанным документам представлены на страницах Приложения к работе,
листы I- XI.
В Энциклопедическом
словаре (2009) утверждается, что Проект
Государственной уставной грамоты, подготовленной Новосильцевым, П. А.
Вяземским, П. И. Дешаном не был опубликован, но был известен широкому
кругу лиц, и «ряд его положений
присутствуют и в Конституции Н. М.
Муравьева».
Выделение данной линии анализа источников, таким образом, вполне
закономерно, так как авторы указанных документов существовали в одной
культурной среде, и ментальность эпохи в которой они жили, отражалась в
их
произведениях,
современному
взаимовлияние
школьнику.
историографическую
которых
Указанная
интересно
проследить
анализа
продолжает
линия
традицию рассмотрения
декабризма
в
связи
с
конституционным будущим России. Такая направленность и мобилизация
источников
будет
способствовать
формированию
мотивированности к активной жизненной
неравнодушия
к
судьбам
страны,
у
школьников
позиции, показывая пример
осуществить
мечту
декабристов,
«поставить Россию в гражданственности на уровень с Европой» ( князь
С.Г.Волконский).
Еще одной линией мобилизации источников для анализа в школе может
стать
линия сопоставления
противоположных оценок
исторического
значения и вклада декабристов в государственное строительство и развитие
гражданского общества России. Эту линию в нашей работе представляют
отрывки из
84
«Записок»
барона М.А. Корфа, (см. документы №11-12,
http://constitution.garant.ru/history/act.-Список актов конституционного значения 1600-
1918 гг.
53
приложение XIX, XX) который, как известно, был официальным
историографом 14 декабря при Николае I. Важно отметить, что его книга
«Восшествие на престол Николая I» вышла накануне Великих реформ 60-х
годов, и вызвала острую критику со стороны А.И.Герцена, представляющего
революционную традицию декабристоведения. Письмо Герцена императору
Александру II по поводу книги барона Корфа (документ №13, приложение
XXI) – пример политической полемики, артефакт политической культуры
второй половины XIX века, содержание которого полезно
узнать
современным школьникам. Источники, которые показывают столкновение
консервативной и либерально-революционной традиции в оценке движения
декабристов,
будут
способствовать
формированию
гражданской
идентичности подрастающего поколения, их самоопределению, развитию
политической и исторической культуры.
К сожалению, далеко не все источники, которые хотелось бы иметь
школьному учителю
по теме «Декабристы» одинаково доступны. Так,
книга Н.Тургенева «Россия и русские», написанная автором на французском
языке, долгое время была неизданной в России. Ранее 2001 года( первое
полное издание) она была доступна только профессиональным историкам85,
отдельные фрагменты работы присутствовали в исследованиях, сборниках,
хрестоматиях.
Житомирская С. В. Голос с того света. Книга Николая Тургенева «Россия и русские» –
история и судьба // Тургенев Н. И. Россия и русские.- М.- 2001; Парсамов В. С.
Декабристы и французский либерализм / Под ред. Н. А. Троицкого. - М.- Полимед.- 2001
— 240 с.; Пугачев В. В. Изображение декабристов Н. И. Тургеневым и английское
правосознание // Запад. Россия. Восток. Встречные течения. К 100-летию со дня рождения
академика М. П. Алексеева.- СПб -1996., и др.
85
54
Важность знакомства школьников с работой декабриста
очевидна,
поскольку он считается
Н.Тургенева
«отцом» либеральной трактовки
декабристского движения. Линия Корфа - Герцена, противопоставляющая
оценки декабристов как преступников-бунтовщиков против власти, данной
от Бога -
оценкам, преобладающим в советской историографии, как
«первенцев свободы»
должна быть сегодня
дополнена знакомством
с
либеральной трактовкой, корни которой - в сочинениях Н.И. Тургенева.
Еще одной линией мобилизации источников может стать тема
характеров и
судеб декабристов, знакомство школьников с личностями
эпохи
воспоминаниям, дневникам их современников и
по
оценкам
потомков. В свое время событием в декабристоведении стали работы Ю.М.
Лотмана,86 который
обратил внимание на необходимость
рассмотрения
человеческого аспекта, традиций определенного типа поведения и системы
ценностей декабристов, а не только
на изучение их вклада
интеллектуально-идеологическую, политическую составляющую
культуры.
в
русской
Ю.М. Лотман обратил, например, внимание на то, что Л.Н.
Толстого, Некрасова и других крупнейших литераторов многие декабристы
привлекали скорее личностью, чем идеями, на то, что именно в создании
совершенно нового для России типа человека вклад декабристов в русскую
культуру оказался непреходящим, приближался к идеалу гражданственности,
и напоминал вклад Пушкина в русскую поэзию.
Думается, что в этой линии обязательно должны быть источники,
позволяющие объективно представить
наиболее обсуждаемого сегодня с
точки зрения личностных качеств декабриста – П.И. Пестеля. Нужно
постараться дать объективную оценку личности Павла Ивановича Пестеля, с
равной степенью заинтересованности рассматривая как сильные, так и
слабые стороны мировоззрения и деятельности лидера декабристского
движения.
П.Пестелю в постсоветском декабристоведении не повезло
Лотман Ю.М. Декабрист в повседневной жизни (Бытовое поведение как историкотипологическая категория) //Литературное наследие декабристов. - Л.- 1975.
86
55
больше всех, поскольку после отхода от жестких рамок революционномарксистских оценок,
сегодня определенно преобладают
жестко
отрицательные его характеристики.
При большом количестве исследований,
посвященных Пестелю,87
слабо изученной продолжает оставаться проблема
декабристского
движения
с
крупными
отношений лидеров
государственными
деятелями,
отличавшимися известной оппозиционностью правительству и желавшими
существенных перемен в стране, — М. М. Сперанским, Н. С. Мордвиновым,
А. П. Ермоловым, П. Д. Киселевым. Одной из работ, посвященной изучению
этой проблемы является труд А.В.Семёновой,88 в котором анализируются
планы
декабристов
по
созданию
после
переворота
временного
революционного правительства, в состав которого должны были войти
указанные деятели. Хотелось бы видеть и эту линию представленной для
анализа
современными
количество
критики
диктаторских замыслов.
старшеклассниками,
личности
Пестеля
поскольку
сосредоточено
наибольшее
вокруг
его
О Пестеле далеко не всё еще известно, следует
отметить в этой связи работы
О.И. Киянской89, её монографию «Павел
Зайончковский П. А. К вопросу о библиотеке П. И. Пестеля // Историк-марксист. 1941.
№ 4;Окуджава Б. Ш. Глоток свободы ; Повесть о П. Пестеле / Б. Ш. Окуджава ;
предисл. С. Волка. – М. : Политиздат, 1971. – 359 с. : ил. – (Пламенные революционеры);
Рудницкая Е.Л. Феномен Павла Пестеля // Annali: Serione storico-politico-sociale. XI-XII.
1898-1990. Napoli, 1994; Парсамов В.С. О восприятии П.И.Пестеля современниками:
(Пестель и Макиавелли) // Освободительное движение в России: Межвузовский научный
сборник. Вып.13. Саратов, 1989; Хорос В. Г. "Социалист прежде социализма" (о
социально-политических взглядах П.И. Пестеля) // Историко-философский ежегодник:
1986. М., 1986. Эдельман О. В. Роль личных конфликтов в складывании кризиса Южного
общества декабристов // Россия и реформы. М., 1997.
87
Семенова А.В. Временное революционное правительство в планах декабристов. М.:
Мысль, 1982. - 206 с.
88
Киянская О. И. Южный бунт. Восстание Черниговского пехотного полка. 29 декабря
1825 – 3 января 1826. М., 1997; Киянская О. И. Профессионал от революции. К вопросу о
конспиративной деятельности П. И. Пестеля в 1819 – 1825 годах // Литературное
обозрение. 1997. № 4; Киянская О.И.Кто такие декабристы и за что они боролись?
(Неюбилейные заметки о юбилейных конференциях) // Отечественная история. 2001. № 5.
89
56
Пестель, офицер, разведчик, заговорщик», в которой использованы новые
источники, открыты новые стороны из биографии П.И. Пестеля.
Учитывая вышеизложенные историографические факты, в нашей
работе для изучения школьниками предлагается отрывок из воспоминаний
декабриста
Е.Розена
(см.
документ
№9,
XV
лист
приложений).
Свидетельства Е.Розена - это защитная, оправдательная речь о П.Пестеле.
Данный источник, а также вопросы к нему (в которые включена известная
оценка А.С.Пушкина личности П.Пестеля),
может
в какой-то мере
восполнить почти полное отсутствие положительных характеристик лидера
«Южного общества» декабристов.
Думается, что пора
преодоления
зависимости работ о декабристах от историко-идеологических мифологем
(революционных, либеральных, монархических) сегодня является очевидной
необходимостью.
Представляется перспективной
линией
изучение отношения к власти (царизму)
и
мобилизации источников
к декабристам со стороны
оппозиционной, но недекабристской и неаракчеевской России. Избавляясь от
двух красок в изображении прошлого современные исследователи стали в
большей
мере
предложений
выявлять
декабристов
деятельности, но и
не
на
только
воздействие
некоторые
стороны
изучать альтернативные
реформаторских
правительственной
декабризму оппозиционные
умонастроения дворянской интеллигенции начала XIX века. Показательна в
этом отношении работа М.А.Давыдова, 90
в которой автор представляет
оппозиционные настроения генералитета царской армии - М.С.Воронцова,
Д.В.Давыдова, А.П.Ермолова, А.А.Закревского, П.Д.Киселева и др.
Данная линия источников
в нашей работе представлена
отрывками из
«Записок» Д.В.Давыдова (документ №8, листы XI-XIV), героя войны 1812
года, организатора партизанского движения,
автора «анекдотов» и весьма
«Оппозиция Его Величества»: дворянство и реформы в начале XIX века: учеб.
пособие/М. А. Давыдов. — М.: Ассоц. «История и компьютер», 1994. — 197 с. — (Новые
учебные пособия по историческим дисциплинам).
90
57
язвительных стихотворений, выразителя настроений т.н. «гусарщины»,
литературным стилем которого восхищался А.С.Пушкин. Обоснованием для
выбора
этого
источника
является
и
его
присутствие
в
числе
рекомендованных к изучению в школе в Концепции 2013 года.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
Основными линиями мобилизации источников для
изучения темы «движение декабристов» в соответствии с программными
установками
Концепции
преподавания
истории
2013
и
основными
историографическими подходами, существующими в учебной и
научно-
исследовательской литературе стали: 1) анализ конституционных проектов
начала XIX века, вплоть до сравнения с действующей Конституцией 1993
года; 2) сопоставление противоположных оценок исторического значения и
вклада
декабристов
гражданского
в
в
монархической
и
развитие
революционно-
демократической традиции; 3) тема характеров и
судеб
декабристов,
знакомство школьников с
по
их
России
строительство
и
дневникам
общества
государственное
личностями
современников
и
эпохи
оценкам
позволяющие объективно представить
воспоминаниям,
потомков,
источники,
наиболее обсуждаемого сегодня с
точки зрения личностных качеств декабриста – П.И. Пестеля. 4) изучение
отношения к власти (царизму) и к декабристам со стороны оппозиционной,
недекабристской и неаракчеевской России.
Не реализованной в нашей работе, но перспективной
линией
мобилизации источников по теме «декабристы» для изучения в школе могут
стать
литературные произведения самих декабристов, и литературное
творчество их современников и потомков. Такая группа источников будет
важна для изучения культуры и этики декабризма, заявленной как
обязательной
в Концепции 2013. Этот
вид источников будет особенно
эффективен для формирования культурной и гражданской идентичности
подрастающего поколения. Декабристы – это историческое явление, память
и представление о котором
в большей степени формируются не только
58
трудами
историков и школьными учебниками, но, прежде всего,
художественной литературой. Известно, что А.С.Пушкин последнюю главу
хотел посвятить декабристам,
Л.Н. Толстой в
1860-е гг
романом «Декабристы», Н.А. Некрасов создал
работал над
цикл поэм «Русские
женщины», Б.Окуджава в застойные 70-е гг XX века написал роман о П.
Пестеле, примеры можно продолжать.
Необходимо подчеркнуть также, что система ценностей декабристов,
этика декабристов – не представлена в достаточной мере
современных
учебниках источниками. Не представлен в учебниках круг чтения будущих
декабристов, который
определял их мировоззрение.
Декабристы были
«детьми» не только 1812 года, но и детьми, которые читали книги. После
работ Ю.М. Лотмана очевидно, что образованные аристократы той эпохи
старались в жизни быть похожими
на любимых
литературных героев.
Вспомним снова А.С. Пушкина и его стихотворение «К портрету Чаадаева»
(1817—1820): «Рожден в оковах службы царской / Он в Риме был бы Брут, в
Афинах Периклес / А здесь он — офицер гусарский».
В XIX веке в дворянских семьях были огромные библиотеки, в
которых была представлена философская
и историческая литература на
русском и европейских языках. Мы знаем, что дворянская интеллигенция,
доверяя свидетельству Пушкина, в это время открывала
вместе с книгами
Н.М.Карамзина для себя историю свой страны «как Колумб Америку». В
моде был интерес к прошлому своего Отечества, патриотизм, рыцарство,
культ античных героев, готовых идти на жертвы ради общественного блага.
Круг чтения способствовал складыванию представлений о чести, личном
достоинстве, даже манере поведения. Известен факт из детства Никиты
Муравьева, который не считал возможным танцевать, объясняя матери:
«Разве Аристид и Катон танцевали?». Среди литературных героев
декабристов восхищали маркиз Поза и Дон-Кихот.
Рыцарский образ мысли и поведения, жертвенность во имя Родины,
особенно пленительны в декабристах.
Это ментальные факты, а не только
59
«сказки» советского декабристоведения. Мировоззрение и ценности
дворянской интеллигенции начала XIX века важно изучать в современной
российской школе. Это не означает, конечно, что декабристы были людьми,
идеальными во всех отношениях. У них, как у всех «обычных» людей, были
пристрастия и антипатии, при этом, не всегда достойные (что отражено и в
следственных делах, и в мемуарах). У них были расхождения в вопросах
тактики и отличия в политических футурологических построениях образа
будущего России.
Но характерным для всех них был образ личного
поведения: склонность и способность к самопожертвованию чувство долга и
самоуважение, смелость и совестливость.
Для
представления темы
декабристов в школе главное, самое важное не только
изучение
их
политических программ и тактики действий, а «заповеди чести», которым
они следовали всю жизнь, готовность во имя моральных императивов
поступиться личным благополучием, материальным положением, служебной
карьерой, даже жизнью.
60
Список использованных источников и литературы
Источники
1. Восстание декабристов. Документы и материалы: В 19 т. .ТТ. I – XIX. М. 1925 – 2001.
2. Герцен А. И. Письмо к императору Александру II ( по поводу книги
барона Корфа)// Герцен А.И. Собраний сочинений в тридцати томах. Т.
13. М.: Издательство АН СССР. 1958. С. 36-44.
3. Государственная уставная грамота Российской империи
Н. Н.
Новосильцева. // Шильдер Н.К. Император Александр Первый: Его
жизнь и царствование. - Изд. 2-е. - СПб. А.С.Суворин, 1905. С.499 526. Государственная уставная грамота, написанная по-французски,
приводится в современном русском переводе. Электронная версия.
Сайт Конституции РФ. URL: http://constitution.garant.ru/history/act.Список актов конституционного значения 1600-1918 гг.
4. Давыдов Д.В. Военные записки / Предисл. О. Михайлова. — М.:
Воениздат, 1982. —358 с, ил. (Произведения, вошедшие в данный
сборник военной прозы Дениса Давыдова, печатаются по изданию:
Денис Давыдов. Военные записки. Редакция Вл. Орлова. M.
Гослитиздат. 1940).
5. Декабристы в воспоминаниях современников. М. МГУ. 1988.- 498 с.
6. Думин С.В., Сорокин В.С. Восстание декабристов: пакет-комплект
документальных материалов / С.В. Думин, В.С.Сорокин. - М.: «Бюро
Денди», 1993. - 96 с.
7. Карамзин Н.М. Записка о древней и новой России в ее политическом и
гражданском отношениях. М. Наука.1991.
8. Конституции
Н.Муравьева.
(Текст,
найденный
в
бумагах
С.П.Трубецкого). Электронная версия. Сайт Конституции РФ. URL:
http://constitution.garant.ru/history/act. - Список актов конституционного
значения 1600-1918 гг.
9. Конституции Н.Муравьева (текст, хранившийся в бумагах
И.И.Пущина). Глава Х. О Верховной исполнительной Власти .
Электронная
версия.
Сайт
Конституции
РФ.
http://constitution.garant.ru/history/act. - Список актов конституционного
значения 1600-1918 гг.
10.Концепция нового учебно-методического комплекса по отечественной
истории. URL: http://rushistory.org/
11.Конституция РФ 1993 года. Любое издание.
12.Корф М.А. Восшествие на престол императора Николая I. Разговор
барона Корфа с наследником о событиях 14 декабря 1825 года. // Барон
Модест Корф. Записки.- Изд. «Захаров», Серия: Биографии и мемуары.
2003.
13.Ленин В. И. Памяти Герцена//Полн. собр. соч. М., 1961. Т. 21. С. 225—
262.
61
14.Междуцарствие 1825 года и восстание декабристов в переписке и
мемуарах царской семьи. Л., 1926.
15.Русская правда или Заповедная Государственная Грамота Великого
Народа Российского служащая Заветом для Усовершенствования
Государственного Устройства России и Содержащая Верный Наказ как
для Народа так и для Временного Верьховного Правления //Восстание
декабристов. Том 7/ «Русская Правда» П.И.Пестеля и сочинения, ей
предшествующие / Под ред. М.В.Нечкиной. М. Госполитиздат. 1958. С.111 - 168.
16.План государственного преобразования графа М.М. Сперанского.
(Введение к уложению государственных законов 1809 г.). Текст
"Введения" впервые напечатан по подлинному черновику в X т. (стр. 162). "Исторического обозрения" (1899 г.). Электронная версия, сайт
Конституция РФ. URL: http://constitution.garant.ru/.
17.Пермское письмо Сперанского к Императору Александру I.
Электронная
версия.
Сайт
Конституции
РФ.
http://constitution.garant.ru/history/act. - Список актов конституционного
значения 1600-1918 гг.
18.Программа манифеста, найденная 14 декабря в бумагах «диктатора»
князя С. П. Трубецкого// «Восстание декабристов». Материалы, т. 1.
Под общей ред. М. Н. Покровского. М.-Л., Госиздат 1925 стр. 107—
108. N 43.
19.Розен Е. Записки декабриста. Иркутск. Восточно-Сибирское книжное
изд-во. 1984. Гл. 5.
20. Учебные планы и программы 1890 и 1913 гг; Список учебников,
получивших официальное разрешение Ученого комитета на
использование в средних учебных заведениях» // Орловский А.Я.
Школьные учебники по русской истории в России в конце XIX –
начале ХХ в. (опыт создания и методического построения): Дисс. на
соиск. учен. степ. канд. ист.наук.- М,.- 2002.- 167 с. Приложения № 2,
№3.
21. 14 декабря 1825 года. Воспоминания очевидцев. СПб. 1999. Музей
декабристов. 1996-2003. URL: http://decemb.hobby.ru/.
Учебная литература
1. Андреев И.Л. История России с древнейших времен до конца XIX века.
10 кл. /И.Л.Андреев, И.Н.Данилевский, В.В.Кириллов; под ред.
И.Н.Данилевского, О.В.Волобуева.- 3-е изд., - стер. М.: Мнемозина.
2010. - 336 с
2. Боханов, А. Н. История России. XIX век : учеб. для 8 класса основной
школы / А. Н. Боханов. – М. : Рус. Слово. 2009.
3. Буганов В.И. П.Н.Зырянов, А.Н.Сахаров .История России, конец XVIIXIX век. 10 кл. Под ред А.Н.Сахарова ..- М., Просвещение, 14-е изд,
2008. – 336 с., (Академический школьный учебник)
62
4. Зырянов П. Н. История России, XIX в.: 9 кл. / под ред. акад. А. Н.
Сахарова. М., 1994.
5. Иловайский Д.И. Краткие очерки русской истории: Курс старшего
возраста, 13-е изд., М.: Тип Грачева и Ко, 1898.-VI, С. 365366.Цифровая копия.//http://upload.
wikimedia. org/Wikipedia
/commons/.
6. Ионов И.Н.Российская цивилизация. IX - начало XX в. Учеб. для 10-11
кл., 2-е изд., перераб и доп. М. –Просвещение. 1998. 319 с.
7. Ионов И.Н., Клокова
Г.В. Поурочные разработки по курсу
«Российская цивилизация. IX-началоXXвека». М. Просвещение. 2001.
8. Павленко Н.И. История России. XVIII-XIX века: 10 кл./ Н.И.Павленко,
Л.М.Ляшенко, В.А.Твардовскиая. Под ред. Н.И.Павленко. З-е изд.,
стеретип. М. Дрофа. 2003. 384 с.
9. Платонов С.Ф. Учебник русской истории. Электронная версия. Русская
историческая библиотека. URL: http://rushist.com/index.php/tutorials/plattutorial.
10.Платонов С.Ф. Учебник русской истории: Курс систематический: В 2
ч.: Для сред. шк. / Под общ. ред. А.А. Искандерова. М. ПрогрессПолитика. 1992. 399 с.
11.Платонов С.Ф. Учебник русской истории: Курс систематический /
Предисл., подг. текста и примеч. Н.П. Соколова. М. Тов-во «Звено».
1994. – 432 с.
12. Левандовский А. А. История России, XIX век: учеб. для 8 кл.
общеобразоват. учреждений. М., 2003.
13.Левандовский А.А. История России XVIII-XIX веков. 10 класс.
Базовый уровень. 7-е изд. М. Московские учебники.- 2011. 256 с.
14.Ляшенко Л.М. История России.XIX век: Учеб. для 8 кл.
общеобразоват.учеб.заведений.-3-е изд., стереотип. М. Дрофа. 2000.
256с.: ил., 16 л цв.вкл.
15.Сахаров А. Н., Боханов А. Н. История России, XVII —XIX века :
учебник для 10 класса общеобразоват. учеб. заведений. 4-е изд.-М.,
2006
16.Школьный реферат. Движение декабристов. URL: http://www.kursosh
56.narod.ru /MO /MOI/Dek.doc
Литература
1. Алексашкина Л.Н. Школьные учебники истории: тенденции и
перспективы // Преподавание истории и обществознания. 2001. №10. С.
28-34.;
2. Ахиезер А.С. Россия: критика исторического опыта. М., Философское
общество, 1991. Том 1: 319 c.; том 2: 378 c.; том 3: 471 c.
3. Ахиезер А.С. Россия: Критика исторического опыта. М.: Издание
философского общества СССР, 1991
4. Вендровская Р.Б. Школьная реформа 1915-1916 годов и преподавание
истории // Преподавание истории в школе. 1995. №4. С. 22-29.
63
5. Готовцева А.Г., Киянская О.И. Движение декабристов в
государственной пропаганде 1825 — 1826 гг.// Декабристы.
Актуальные проблемы и новые подходы. – М., 2008. – С. 447 – 493
6. Гордин Я. А. Мятеж реформаторов. - Л. Госиздат. 1989.
7. Дружинин Н.М. Декабрист И.Д.Якушкин и его ланкастерская школа .Учён. зап. Моск. гор. пед. ин-та. Кафедра истории СССР. М. 1941. т.2.
вып.1.
8. Дружинин М.Н. Воспоминания и мысли историка. М., 1979.
9. Егоров С. А. Конституционные проекты Никиты Муравьева //
Советское государство и право. 1981. № 5. С. 119—127.
10.Жаринов А.Г. Теория и практика народного образования в
деятельности декабристов в Сибири. Автореф. дис. канд. пед. наук.
СПб. 2000.
11.Житомирская С. В. Голос с того света. Книга Николая Тургенева
«Россия и русские» – история и судьба // Тургенев Н. И. Россия и
русские. М. 2001.
12.Захаров К. П. Метода взаимного обучения в педагогической
деятельности декабристов // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. 2008.
№54. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/metoda-vzaimnogo-obucheniyav-pedagogicheskoy
-deyatelnosti-dekabristov
(дата
обращения:
04.02.2014).
13.Зайончковский П. А. К вопросу о библиотеке П. И. Пестеля // Историкмарксист. 1941. № 4
14.Зелов Н. С, Чернобаев А. А. Как готовилось издание «Русской Правды»
П. И. Пестеля // Исторический архив. 2001. № 2. С. 168—184.
15.Киянская О. И. Южный бунт. Восстание Черниговского пехотного
полка. 29 декабря 1825 – 3 января 1826. М., 1997
16.Киянская О. И. Профессионал от революции. К вопросу о
конспиративной деятельности П. И. Пестеля в 1819 – 1825 годах //
Литературное обозрение. 1997. № 4. С.4-18
17.Киянская О.И.Кто такие декабристы и за что они боролись?
(Неюбилейные заметки о юбилейных конференциях) // Отечественная
история. 2001. № 5.
18.Колосков А.Г. Становление и совершенствование школьного
исторического образования в СССР: Дис. на соиск. учен. степ. д-ра пед.
наук. – М., 1984. – 429 с.
19.Коровкин Ф.П. Из опыта создания школьных учебников и других
учебных книг по истории (по материалам Ф.П. Коровкина) // Проблемы
школьного учебника. Вып. 9. (О специфике учебников литературы,
истории, обществознания, географии и биологии). – М.: Просвещение,
1981. – С. 154 – 165
20.Курила И.И. Политическое «использование истории» в современной
России. Вестн. Волгогр. гос. ун-та. Сер. 4, Ист. 2012. № 1 (21), С.155159// URL:http://new.volsu.ru/struct generalservices/publish/
64
21.vestniki/lastmagazine /ser-4-history-regional-studies-1-21-2012/6.pdf/
22.Лавров Н. Ф. «Диктатор 14 декабря» // Бунт декабристов. Л., 1926. С.
129-222.
23.Лотман Ю. М. Беседы о русской культуре: Быт и традиции русского
дворянства(XVIII-начало XIX века).-. СПб.: Искусство-СПБ, 1994.399 с. Статья Декабрист в повседневной жизни. С.331-384
24.Лотман Ю.М. Декабрист в повседневной жизни (Бытовое поведение
как историко-типологическая категория) //Литературное наследие
декабристов. - Л.- 1975
25.ЛяшенкоЛ.М. Декабристы. Новый взгляд. Серия: Сюрпризы истории.
М.: Аст-Пресс . 2013.-256 c., пер.;
26.Нарусова Л. Россиянам мешает психология раба // Балтинфо. 2011. 3
марта. URL: http://www.baltinfo.ru/2011/03/03/ Rossiyanam-meshaetpsikhologiya-raba--Lyudmila-Narusova-191166.
27.Нечкина М.В. Декабристы. М. Наука. 1984.
28.Николаев Д. Декабристы и «еврейский вопрос». В учебниках истории
замалчивают правду о восстании декабристов / 5.01.2011. URL:
http://lenta.com.ua/777225.html
29.Образование в 2013 г.: Тенденции и вызовы. Дискуссия в ГОУ ВШЭ.
М.
2003
.
URL:
http://www.hse.ru/data/2012/11/28/
1301540769/Diskussiya-2003.pdf
30.Огоновская И. С. Школьный учебник отечественной истории. Учебные
издания как исторический источник. Проблемы историографии и
источниковедения.
2007.
с.264-286
//Цифровая
копия
.
hist.igni.urfu.ru›dais/pdf/12/18 Огоновская_v.pdf
31.Окуджава Б. Ш. Глоток свободы ; Повесть о П. Пестеле / Б. Ш.
Окуджава ; предисл. С. Волка. – М. : Политиздат, 1971. – 359 с. : ил. –
(Пламенные революционеры)
32.«Оппозиция Его Величества»: дворянство и реформы в начале XIX
века: учеб. пособие/М. А. Давыдов. — М.: Ассоц. «История и
компьютер», 1994. — 197 с. — (Новые учебные пособия по
историческим дисциплинам).
33. Орловский А.Я. Школьные учебники по русской истории в России в
конце XIX – начале ХХ в. (опыт создания и методического
построения): Дисс. на соиск. учен. степ. канд. ист.наук.- М,.- 2002.
34. Освободите декабристов, господин Президент! // Пресс-центр Михаила
Ходорковского
и
Платона
Лебедева.
2011.
21
марта.
URL:http://www.khodorkovsky.ru/publicsupport/news/2011/03/21/
16020.html:
35.Парсамов В.С. О восприятии П.И.Пестеля современниками: (Пестель и
Макиавелли) // Освободительное движение в России: Межвузовский
научный сборник. Вып.13. Саратов, 1989
36.Парсамов В. С. Декабристы и французский либерализм / Под ред.
Н. А. Троицкого. М. Полимед. 2001 — 240 с.
65
37.Пугачев В. В. Изображение декабристов Н. И. Тургеневым и
английское правосознание // Запад. Россия. Восток. Встречные течения.
К 100-летию со дня рождения академика М. П. Алексеева.- СПб -1996.,
38.Рудницкая Е.Л. Феномен Павла Пестеля // Annali: Serione storicopolitico-sociale. XI-XII. 1898-1990. Napoli, 1994
39.Сахаров А.Н.Конституционные проекты и судьбы российской
цивилизации.//. Конституционные проекты в России. М., 2000.
40.Семенова А.В. Временное революционное правительство в планах
декабристов. М.: Мысль, 1982. - 206 с.
41.Сиземская И. Социалистическая утопия как архетип русской мысли. //.
Свободная мысль. 2001. №8.
42.Стариков Н. Декабрьский мятеж 1825 года. Николай I – укротитель
чудовища декабризма. Ж. Золотой Лев. № 269-270. Изд. Рус.
консервативной мысли. URL: www.zlev.ru.
43.Суд времени: Декабристы: политические честолюбцы или передовая
часть российской элиты? Стенограмма. Суд времени. 40. URL:
http://lizard. jinr.ru tina/world/history/sud_t/sud- 40.html.
44.Тарле Е.В. Военная революция на Западе Европы и декабристы // 100летие восстания декабристов. М., 1927.
45. Телешов. С.В. Ланкастерская школа в России. // Педагогика. № 10.
2005.
46. Тютюкин С.В. От декабризма до посткоммунизма// Отечественная
история, 2002, №6.
47.Хорос В. Г. Социалист прежде социализма (о социально-политических
взглядах П.И. Пестеля) // Историко-философский ежегодник. 1986. М.
1986.
48.Цамутали А. Н. Глава петербургской исторической школы: Сергей
Федорович Платонов // Историки России. XVIII — начало XX века. —
М., 1996. — С. 538—552.
49.Эдельман О. В. Роль личных конфликтов в складывании кризиса
Южного общества декабристов // Россия и реформы. М. 1997.
50.Фукс А.Н. Школьные учебники по русской истории (1861-1917 гг.).
Учебное пособие. М. 1985. 84 с.
51. Фукс А.Н. Историографическое значение учебников и учебных
пособий по русской истории для средних учебных заведений (90-е гг.
XIX в. – 1917 г.): Дисс. на соиск. учен. степ. канд. ист. наук. М. 1983. –
208 с.
52. Фукс А.Н. Учебник по русской истории в дореволюционной России //
Советская педагогика. 1987. №3. С.102-108.
53.Эрлих С.Е. Вид на Сенатскую из Кремля. 2014. 02 февраля. URL
http://polit.ru/article/ 2014/02/02/dec/
54.Эрлих С.Е. Метафора мятежа: декабристы в политической риторике
путинской России. СПб.: Нестор-История, 2009. 274 с.
66
URL:http://culturossica.ru/2012/09/11/ehrlikh-s-e-metafora-myatezhadekabristy-v-politicheskojj-ritorike-putinskojj-rossii-spb-nestor-istoriya2009/
55.Юсупова Д. Каким будет новый учебник истории? Ведомости.
11.10.2013. URL: http://www.vedomosti.ru/ lifestyle
/news/17373471/kakim-budet-novyj-uchebnik-istorii
Справочные издания
56.Большая советская энциклопедия. Ст. Белл-Ланкастерская система. М.:
Советская энциклопедия. 1969—1978.
57.Декабристы: Биографический справочник / Под ред. М. В. Нечкиной.
— М.: Наука, 1988; 14 декабря 1825 года. Источники. Исследования.
Историография. Библиография. СПб., 1997 – 2000. Вып. I–III;
58.Энциклопедия Кругосвет. Универсальная научно-популярная онлайнэнциклопедия. Ст Платонов С.Ф. URL:
http://www.krugosvet.ru/enc/istoriya/PLATONOV_
SERGE_FEDOROVICH.html