СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К
ПОСТРОЕНИЮ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ
Курсы повышения квалификации для
преподавателей юридических
дисциплин
проф. Полкунова О.И.
Москва - 2012
СТРАТЕГИИ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
•
Развитие высшего
профессионального образования
должно быть осуществлено через
освоение нововведений, через
инновационный процесс.
СТРАТЕГИИ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
• Проектирование образовательных процессов
наиболее системно реализуется в рамках
технологического подхода к образованию.
Образовательные технологии системно
соединяют в себе традиционные категории,
выступающие в качестве предмета деятельности
педагога, такие как цели, задачи, структурирование
учебного материала, методы обучения, способы
усвоения содержания, отработки учений с
формами организации учебно- ознавательной
деятельности, способами контроля,
самодиагностики и коррекции усвоения.
СТРАТЕГИИ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
• Нормативной основой проектирования
выступают Государственные
образовательные
стандарты (ГОСы) высшего
профессионального образования.
Целью и мерой эффективности
образовательного процесса является
личностное и профессиональное
развитие студента, являющееся
необходимым условием гуманизации
образования.
СТРАТЕГИИ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
• Отсюда возникает необходимость
использования в образовательном процессе
таких образовательных технологий, в основе
которых лежали бы личностно-деятельный
подход, критическое мышление, умение
разрабатывать проблемы, принимать
решения, сотрудничать в коллективе,
приобретение личностью внутренней
уверенности в своих возможностях
использовать и индивидуально
трансформировать свой опыт, реализовать
творческие начала.
СТРАТЕГИИ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
• Необходимо выработать конвертируемые
общепонятные критерии такого признания. Уже
позднее, в ходе Болонского процесса стали
активно разрабатываться различные версии
подобных критериев, и эта новая методология
получила название компетентностного подхода.
• Компетентностный подход в России имеет свою,
«доболонскую» историю и, по мнению
большинства специалистов, именно российский
опыт в этом плане способен существенно
обогатить практику Болонских реформ.
Методологические основы
педагогики высшей школы
Парадигмы высшего образования:
педагогическая, андрагогическая,
акмеологическая, коммуникативная.
Структура методологического знания:
философский, общенаучный, конкретнонаучный и технологический уровни.
Конкретно-методологические принципы
методологических исследований
(личностный, деятельностный,
диалогический, культурологический,
этнопедагогический, антропологический
подходы и др.).
ПОНЯТИЕ «ПОДХОД»
Подход:
• Ориентация педагога в своих действиях
использовать определенную совокупность
взаимосвязанных понятий, идей и способов
педагогической деятельности.
В современной научно - методической литературе
предлагается применять в своей деятельности
следующие подходы: системный, синергетический
личностно-ориентированный, средовой, вариативномодельный, социокультурный, коммуникативный,
ситуационный, мотивационный,
дифференцированный, философскоантропологический, человекоцентристский,
8
гуманитарно-культурологический, рефлексивный и
Современные подходы к воспитанию
ПОНЯТИЕ
«ПОДХОД»
как методология воспитания
•
Подход является комплексным
педагогическим средством и включает в
свой состав три основных компонента:
1. основные понятия, используемые в
процессе изучения, управления и
преобразования воспитательной практики,
2. принципы как исходные положения или
главные правила осуществления
воспитательной деятельности,
3. приемы и методы построения процесса
воспитания.
9
Философско-антропологический
подход
Тема о человеке оказывается шире и глубже,
сложнее и запутаннее, чем ее знает
современное воспитание
В. Зеньковский
Чтобы воспитать человека во всех отношениях,
надо прежде всего знать его во всех
отношениях... Каков он есть в
действительности, со всеми его слабостями и
во всем его величии, со всеми его будничными,
мелкими нуждами и со всеми его великими
духовными требованиями.
К.Д. Ушинский
10
Многогранность сущности человека
Dei (божественный)
Sapience (мыслящий)
Ludens (играющий)
Legens (читающий)
Homo (Человек)
Faber (работающий)
Agents (действующий)
Sociologicus (социальный)
Creator (творящий)
11
Философско-антропологический подход
•
Человек – это космо-био-социо-культурное
исторически конкретное духовно активное
существо, принадлежащее одновременно
разным по своей природе системам: Вселенной,
живой природе Земли, социуму в его
цивилизационном и культурном движении во
времени и пространстве. А система-интегратор,
определяющая вектор индивидуального
развития, спрятана глубоко внутри – это
духовный мир, составляющий тайну.
•
Поэтому каждый из нас это еще «человек
незавершенный», а потому несовершенный.
12
Обратившись к человеку как к центральному предмету
внимания, можно утверждать: именно он является
ценностным ориентиром для всего, что призван делать
педагог.
Таким образом,
смысл
цель
Человек
субъект
- это
предмет
Педагогической
деятельности
результат
критерий
оценки
13
Системный подход
Основателем системного подхода считают австрийского
биолога Людвига фон Берталанфи, который впервые
изложил основные положения общей теории систем на
философском семинаре в Чикагском университете.
Сущность системного подхода заключается в том, что
любой объект познания или преобразования
рассматривается как система.
Ключевое понятие «система» - это комплекс
взаимосвязанных, взаимодействующих компонентов
(совокупность элементов). Целостное образование со
своей структурой, элементами и связями.
Так как в практике воспитательной деятельности
педагоги занимаются проектированием и построением
воспитательной системы, являющейся одной из
разновидностей многочисленного класса социальных
систем, то следует дать определение именно такой
14
системы
Системный подход
• Второй составляющей системного подхода
являются принципы - исходные
положения и правила деятельности по
познанию и преобразованию системных
объектов.
• Принцип целостности.
• Принцип коммуникативности.
• Принцип структурности.
• Принцип управляемости и
целенаправленности.
• Принцип развития.
15
Системный подход
•
Третья составляющая системного подхода – это приемы и
методы построения процесса воспитания:
1. Системный анализ:
а) морфологический анализ – какие элементы составляют
систему,
б) структурный анализ – внутренняя организация системы,
выявление связей и отношений,
в) функциональный анализ – раскрытие функций системы и
отдельных компонентов,
г) генетический или исторический анализ – исследование
зарождения, становления и развития системы.
2. Системный синтез.
3. Моделирование – метод познавательной практической
деятельности, позволяющий адекватно и целостно отразить
в модельных представлениях сущность, важнейшие
качества и компоненты воспитательного процесса, получить
и использовать новую информацию о настоящем и будущем
состоянии, закономерностях и тенденциях
16
функционирования и развития процесса воспитания.
Личностно ориентированная
парадигма
• Личностно ориентированная педагогика
выводит на первый план самого человека,
его ценности, его личностную свободу, его
умение прогнозировать и планировать себя.
В рамках этого направления
рассматривается
гуманистический принцип. Процессы
становления синергетического
мировоззрения. Смысл понятия
«синергетизм» (единство) раскрывается в
контексте анализа самоорганизации и
саморазвития больших систем.
• Научные подходы к концепции
самоорганизации.
Синергетический подход
• Синергетика - достаточно молодая отрасль
науки, которая стала самостоятельным
научным направлением лишь в 70-е годы ХХ
столетия. Ее название происходит от
греческого слова «синергейя», означающего
совместное действие, сотрудничество.
Главным предметом изучения являются
процессы самоорганизации (свойства любой
системы к саморазвитию посредством
надстраивания, «выращивания» из себя
новых, более жизнестойких структур) и
саморазвития, протекающие в природных и
18
социальных системах.
Синергетический подход
• Синергетический подход - это
методологическая ориентация в
познавательной и практической
деятельности, предполагающая применение
совокупности идей, понятий и методов в
исследовании и управлении открытыми
нелинейными самоорганизующимися
системами.
Синергетический
подход
Основные
понятия
Самоорганизац
ия
Открытость
Нелинейность
Неравновесность
Бифуркация
Флуктуация
Основные
понятия
структуры
Аттрактор
Принципы
Методы
Идея о
ниленейности,
открытости и
неравновесности
систем
Идея о конструктивной
роли хаоса
Идея о значении
устойчивости и
неустойчивости,
необходимости и
случайности
Идея о невозможности
полного и точного
прогноза
Идея о резонансном
воздействии и др.
•Диалог
•Метод сценарного
мышления
20
СИНЕРГЕТИЧЕСКИЙ ПОДХОД
• Синергетизм для педагогических систем − это процесс
взаимодействия
• двух сопряженных, взаимосвязанных подсистем
(преподавания и учения,
• воспитания и самовоспитания), приводящий к
новообразованиям,
• повышению творческого потенциала
саморазвивающихся подсистем и
• обеспечивающий их переход от развития к
саморазвитию.
• Синергетика позволяет со своих позиций интегративно
осуществлять многие основные
• философско-педагогические методологические
принципы, такие как: аксиологический,
антропологический, герменевтический. Последний
подход наиболее характерен для гуманитарных наук.
ГЕРМЕНЕВТИЧЕСКИЙ ПОДХОД
• Герменевтика рассматривается и как теория, и
как искусство истолкования текстов, перевод их
культурного содержания из знаковоотвлеченных форм в реально-временные,
культурные формы и смыслы.
• Применительно к педагогике высшей школы
герменевтический принцип позволяет
философски осмыслить и переосмыслить как
ранее наработанный педагогический опыт, так
и приобщить молодое поколение педагогов к
осмысленному овладению различными видами
и формами педагогических инноваций.
ЭРГОНОМИЧЕСКИЙ ПОДХОД
Задачи эргономического подхода к организации
учебной деятельности, определению
прогрессивных форм ее осуществления,
связаны с поиском эффективного сочетания
стимулов, средств и условий ее выполнения.
Сохранение здоровья людей в любых условиях,
повышение эффективности обучения, наличие
условия для всестороннего развития личности
являются теми основными результатами
учебной деятельности, которые могут служить
критериями оценки ее оптимальной
организации.
АНДРАГОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД
• Система образования
студентов, предполагающая
косвенное управление учебной
деятельностью, которое
перерастает в самоуправление,
самоосуществление,
самосозидание
АНДРАГОГИЧЕСКИЕ
ОСНОВАНИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ
ОБУЧАЮЩИХСЯ В ВУЗЕ
• СТУДЕНЧЕСТВО - учащиеся высших учебных
заведений. Термин обозначает собственно
студентов как социально-демографическую
группу, характеризующуюся определённой
численностью, половозрастной структурой,
территориальным распределением и т. д.;
определённое общественное положение, роль и
статус; особую фазу, стадию
социализации(студенческие годы), которую
проходит значительная часть молодёжи и
которая характеризуется определёнными
социально-психологическими особенностями.
ПОНЯТИЕ И СУЩНОСТЬ
СТУДЕНЧЕСТВА
• Растущая массовость высшего
образования подрывает его былую
элитарность, делает С. более
демократическим по социальному
происхождению. Происходят сдвиги
увеличивается количество женщин в
половозрастной структуре С., в
частности. С. связано общим видом
деятельности и образует в этом смысле
определённую социальнопрофессиональную группу.
ПОНЯТИЕ И СУЩНОСТЬ
СТУДЕНЧЕСТВА
• Общая деятельность в сочетании с
территориальным сосредоточением порождает у
С. известную общность интересов, групповое
самосознание, специфическую субкультуру и
образ жизни, причём это дополняется и
усиливается возрастной однородностью,
которой не имеют др. социальнопрофессиональные группы. Социальнопсихологическая общность объективируется и
закрепляется деятельностью целого ряда
политических, культурно-просветительских,
спортивных и бытовых студенческих организаций.
ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ
ОБУЧАЮЩИХСЯ В ВУЗЕ
• Слово «юность» обозначает фазу
перехода от зависимого детства к
самостоятельной и ответственной
взрослости, что предполагает, с одной
стороны, завершение физического, в
частности полового, созревания, а с
другой — достижение социальной
зрелости. Но в разных обществах это
происходит по-разному.
ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ
ОБУЧАЮЩИХСЯ В ВУЗЕ
Взрослость – период в жизни человека
от 18 лет
Взрослость – личностная
характеристика человека, способного брать на
себя ответственность не только за себя, но и
за других
Индивидуальное взросление происходит не
всегда в соответствии с общим временным
критерием
ВЗРОСЛОСТЬ КАК СОЦИАЛЬНОЕ
ЯВЛЕНИЕ
• Периоды взрослости
• Молодость (ранний взрослый возраст)
• Зрелость (средний взрослый возраст)
• Третий возраст (старший взрослый возраст)
Развитие субъективности:
Индивидуализация
• Кризис юности
(17 лет-21 год)
- Молодость
(19 -28 лет)
• Кризис
• Начальная
молодости
взрослость
(27 лет – 33 года)
(32 – 42 года)
Развитие субъективности:
Универсализация
• Кризис начальной
взрослости
(39 – 45 лет)
• Кризис зрелости
(55 - 65 лет)
• Зрелость
(44 - 60 лет)
• Старость
(от 62 лет)
Молодость (18-28 лет)
Риски
–
Преимущества
борьба за
• Лучшее
• экономическую
физическое
самостоятельность
здоровье
• Социальное
признание
• Свежие силы
• самореализацию
ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ СТУДЕНТА
КОЛЛЕДЖА. СЕМЬЯ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
Молодость
(18-28 лет)СРЕДА
УЧРЕЖДЕНИЕ
КАК ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ
Угрозы:
Рост душевных расстройств
Зрелость (до пенсии)
Преимущества:
Риски – страхи
• Наличие опыта и
• Не реализовать
умений
имеющиеся силы
• Накопленные силы и • Отсутствия второго
выносливость
шанса
• Быть обойденным
молодежью
Основные характеристики
образования взрослых как системы
Функции
• Адаптационная (обучение
и переучивание в связи с
изменяющимися
условиями)
• Компенсаторная
(восполнение недостатков и
упущений предыдущей
системы образования)
• Развивающая
• (обогащение творческого и
интеллектуального
потенциала личности, ее
духовного мира)
Виды
• Формальное ОВ
институциализированная и
иерархически
структурированная
образовательная система
• Неформальное ОВ –
гибкая система,
ориентированная на
конкретные потребности и
интересы учащихся
• Информальное ОВ –
образование в ходе
повседневной жизни
Особенности образования
взрослых
• Широта и вариативность
образовательных запросов
• Смещение акцентов с передачи
знаний на самообразование
• Определяющая роль фактора
времени
• Практикоориентированный
характер образовательного
процесса
• Ориентация процесса на
удовлетворение
образовательных потребностей
взрослого учащегося
Портрет андрагога
Андрагог
Проф.функции: обучать, консультировать, оказывать социальную помощь,
выполнять организационное-управленческие функции в среде
взрослого человека
Ценностицели
1.Имеет целостное
представление
о взрослом как
Саморазвива
ющемся
Субъекте
2.Признает
Главенствующую
Роль учащегося
И свою роль
наставника
ЗУН
•Знание возрастных
особенностей
и возможностей
личности
•Знание
организационных
основ образования
взрослых
•Владение
современными
технологиями ОВ
•Диагностические
умения
Качества
Личности
•Терпимость
•Эмпатия
•Коммуникатив
ность
•Тактичность
•Самокритичность
•Организаторские
способности
Модели деятельности преподавателя
высшей школы
(по В.Оконю)
Модель
(стратегия)
деятельности
Способы Методы
Составные
учения
преподавания части
содержани
я
Позиция
учащегося
Информацион
ная
Усвоение
Подающий
Описательн
ые
Рецептивная
Проблемная
Открытие
Проблемный
Объясняющ
ие
Исследовате
льская
Эмоциональна Пережива Экспонирующи
я
ние
й
Оценивающ
ие
Аффективна
я
Оперативная
Нормативны Активная
е
Деятельн
ость
Практический
Модели преподавательской
деятельности (по М.Талену)
• Модель I- «Сократ»
• Модель II- «Руководитель групповой
дискуссии»
• Модель III- «Мастер»
• Модель IV - «Генерал»
• Модель V - «Менеджер»
• Модель VI - «Тренер»
• Модель VII - «Гид»
Андрагогический подход
Андрагогический подход в
ВУЗе система образования
студентов, предполагающая
косвенное управление
учебной деятельностью,
которое перерастает в
самоуправление,
самоосуществление,
самосозидание
Принципы деятельности
Андрагога
•Обеспечение валеологичности
результатов
•Владение арсеналом продуктивных и
сберегающих силы обучаемого
технологий
•Учет прав взрослых на избирательное
отношение к целям, содержанию и
способам их реализации
•Индивидуализация обучения
взрослого
Возможности андрагогического
подхода в вузе
•Развитие
исследовательских
и информационных
умений студентов
Возможности андрагогического
подхода в вузе
• Развитие умений
принятия решений в
условиях
неопределенности,
формирование навыка
выбора критериев для
поиска оптимальных
решений
Возможности андрагогического
подхода в вузе
• Развитие способностей
ставить проблему,
находить причины
явлений, устанавливать
зависимость между
причинами и
следствиями
Возможности андрагогического
подхода в вузе
•Формирование
аналитического
мышления и развитие
умения ясно и
убедительно излагать
свою точку зрения
Возможности андрагогического
подхода в вузе
•Сокращение пути
от полученных
знаний до их
практического
применения
Возможности андрагогического
подхода в вузе
•Вовлечение
студентов в
совместную
деятельность по
достижению
поставленных целей
СФЕРЫ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
СТУДЕНТА
• РАБОТА НА УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЯХ
• ВНЕАУДИТОРНАЯ УЧЕБНАЯ РАБОТА
• НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА
• ПРАКТИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА К
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ И
ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
• РАЗВИТИЕ СВОИХ ОРГАНИЗАТОРСКИХ
КАЧЕСТВ
• КУЛЬТУРНАЯ ЖИЗНЬ
• СЕМЕЙНАЯ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Точка зрения
«Сегодня образование ни в коем
случае нельзя рассматривать только
как процесс усвоения знаний, пора
определить его как процесс
становления характера, как процесс
личностного развития, это научение
росту, научение тому, как
устремляться вперед и вверх.»
А.Маслоу
