ГБОУ «Ракитянская специальная (коррекционная) общеобразовательная
школа-интернат VIII вида
Целевой комплексный проект
“Чтение-познание мира»
Составители:
Крамарева Е.Н.,
учитель русского языка, чтения и развития речи
Матвиенко Н.В.,
школьный библиотекарь
2013 г.
1. Паспорт проекта
Полное название проекта
Целевой комплексный проект “Чтение-познание мира»
Целевая группа
Учащиеся 6 класса ГБОУ «Ракитянская специальная
(коррекционная) общеобразовательная школа-интернат
VIII вида
Основание для
разработки проекта
Низкий уровень техники чтения учащихся 6 класса
Руководитель проекта
Крамарева Е.Н., учитель русского языка, чтения и развития
речи
Кураторцелевого
комплексного проекта
Мордынская А.А., заместитель директора по УВР ГБОУ
«Ракитянская специальная (коррекционная)
общеобразовательная школа-интернат VIII вида
Основные цели и задачи
проекта
Стратегическая цель проекта:
- создание благоприятных условий для развития
устойчивого интереса к чтению;
-приобщение учеников 6 класса к книге и к чтению.
Тактические цели проекта:
- создать модель работы над проектом;
- сформировать рабочую группу, способную организовать
шестиклассников к приобщению к чтению;
- организовать насыщенное , доступное взаимодействие
участников проекта.
Задачи проекта:
- организация работы по проекту;
- методическое обеспечение проекта;
- организация деятельности и формирование мотивации
участников рабочей группы;
- создание информационно-педагогической поддержки
мотивации чтения школьников;
- развитие интереса к чтению, к художественной
литературе, к книге;
- формирование потребности обращаться к книге в поисках
ответов на возникающие вопросы;
- приобщение учеников к регулярному чтению детской
литературы и посещению школьной библиотеки;
- повышение культуры чтения ученика
-активизировать чтение детей в группе;
- организация сотрудничества “ученик-педагог-родительбиблиотекарь”;
-повысить рейтинг книги в досуге семьи;
-привлечь детей и родителей в библиотеку;
- возрождение традиции семейных чтений;
- повышение культуры чтения в семье.
Основные ресурсы и
источники их
финансирования
Основой для реализации проекта являются
информационные, книжные ресурсы школьной
библиотеки, библиотечка в классе, домашние библиотеки
обучающихся.
Ожидаемые результаты
Совместная организованная деятельность по проекту.
Методическое обеспечение, нацеленное на выявление и
степень развития семейного чтения.
Организация активного, плодотворного общения всех
участников проекта.
Единое семейное и общественное воспитание на
протяжении работы над проектом.
Повышение уровня мотивации чтения школьников.
100% охват школьников библиотечным обслуживанием
90% систематически читающих школьников
10% привлечение родителей в школьную библиотеку.
Развитие культуры чтения школьников
Период и этапы
реализации проекта
2013-2015годы
1 этап – Подготовительно-моделирующий – 2013-2014 гг.
2 этап – Практически-экспериментальный –
2014 г.
3 этап – Аналитико-обобщающий –2015 г.
2. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1. АНАЛИЗ СИТУАЦИИ, ОБОСНОВАНИЕ ЦЕЛЕЙ И ЗАДАЧ
ПРОЕКТА
1.1. Общее состояние по заявляемой теме проекта
Важнейшая роль в воспитании личности принадлежит книге. В.А. Сухомлинский писал:
“Школа - это, прежде всего книга. Воспитание – прежде всего слово, книга и живые
человеческие отношения”.
Главной задачей, стоящей перед специальной (коррекционной) общеобразовательной
школой VIII вида на современном этапе, является повышение эффективности обучения и
воспитания учащихся. Важная роль в этом процессе, несомненно, принадлежит развитию
коммуникативной функции речи, техники чтения, которые создают условия для успешной
социальной адаптации школьников.
Основными тенденциями последних лет можно назвать утрату роли чтения в обществе,
ориентация на некнижные формы культуры. Чтение в наши дни больше ориентируется на
удовлетворение информационных потребностей, а не общекультурных, эстетических,
эмоциональных.
Вместе с тем, чтение остается важнейшим инструментом образования, развития личности
учащихся с ограниченными возможностями здоровья.. Чтение формирует качества
развитого и социально ценного человека. Человека, умеющего охватить целое, адекватно
оценить ситуацию, быстро принять правильное решение, иметь больший объем памяти,
лучше владеть речью, точнее формулировать, свободнее писать. Исследования социологов
и педагогов констатируют снижение уровня грамотности и распространение
функциональной неграмотности.
Негативным фактором в формировании читателя-ребенка является и утрата традиций
семейного чтения. Необходимо подчеркнуть, что чтение в семейной среде играет особую
роль. Совместное прочтение книги, общение по поводу прочитанного сближает членов
семьи, объединяет их духовно. Между тем, на современном этапе развития общества в
большинстве семей книга перестает быть темой для разговора, исчезают домашние
библиотеки. Такое положение крайне негативно сказывается на духовном климате семьи и
не способствует формированию ребенка-читателя. Не читающие родители воспитывают
не читающих детей. Следовательно, на сегодняшний день возрождение, дальнейшее
развитие и выведение на новый уровень традиций семейного чтения как культурной
нормы развития ребенка является одной из важнейших задач социума.
Достигнуть эффективных результатов в руководстве детским чтением возможно только в
тесном сотрудничестве библиотеки, школы и семьи.
1.2. Обоснование проекта
Умение читать включает в себя соотнесение зрительного образа речевой единицы
(слова, словосочетания, предложения) с ее слухоречедвигательным образом и последнего
с его значением. Триединство этого процесса сохраняется при любом виде чтения, будь то
чтение вслух или чтение про себя. Учащиеся с интеллектуальной
недостаточностью оказываются не в состоянии полностью овладеть умением
опережающего осмысления еще не до конца произнесенного текста, хотя беглость чтения,
как техническая сторона этого процесса, у них может быть сформирована. Эта
особенность в полной мере характерна и для учащихся 6 класса Ракитянской
коррекционной школы VIII вида. Учащиеся очень медленно накапливают слоговые
образы. Это связано не столько с недостаточно быстрым соотнесением звуков и букв,
смешением их, затруднениями в слиянии одного звука с другим, сколько с тем, что дети
не понимают обобщенного слогового образа и стараются механически заучивать каждый
слог в отдельности.
Недостаточность звукового анализа и синтеза, нарушение произносительной
стороны речи, слабость зрительного восприятия, пониженные работоспособность и
внимание, бедность словаря и несовершенство грамматического строя речи, затруднения в
понимании логических связей — все это приводит к тому, что дети читают текст со
значительными искажениями: пропускают, переставляют, заменяют буквы, слоги,
сливают конец одного слова и начало второго, теряют строку. Ошибки, нарушающие
правильность чтения, тормозят развитие навыка беглого чтения.
Выразительность речи обеспечивается рядом средств: интонацией, смысловым
ударением, темпом и др. В устной речи пятиклассников эти средства представлены очень
слабо. Ученики не владеют мелодикой и тембром речи, поэтому она звучит монотонно,
без эмоционально-экспрессивных оттенков. Замедленный темп речи приводит к
ненужным паузам, повторам одних и тех же слов, в которых часто нарушается фразовое
ударение, Как правило, в повествовательной речи отсутствуют логические ударения.
Следует отметить, что в их активной речи отсутствуют многообразные формы лексики:
литературной, книжной, научной, терминологической и др. Самостоятельный словарь
может быть определен как разговорно-бытовой с ограниченным запасом слов. Учащиеся
при характеристике свойств и качеств предметов используют одни и те же
прилагательные, обозначающие их признаки (белый снег, красивый цветок, сладкий чай и
т. п.), не изменяя их по степеням сравнения (белее— белейший), не сочетая с наречиями
меры я степени (очень белый, весьма добрый), не образуя отвлеченных имен
существительных и форм субъективной оценки (белизна, доброта, белый—беленький—
белешенек и т, п.). Недостаточность словарного запаса приводит к неточному выражению
мыслей, чувств, делает разговорную речь примитивной, шаблонной.
Ученики 6 класса располагают значительно большим количеством слов, но в активной
речи их самостоятельно не используют. Путем постановки серии уточняющих вопросов
удается добиться актуализации необходимых слов применительно к анализируемой
ситуации. Употребляемые ими предложения чаще всего простые, отсутствуют сложные
синтаксические зависимости, указывающие на место, время, причину действия. В
структуре употребляемых простых предложений нарушены связи между словами,
опускаются предлоги, не учитываются согласования в роде, числе, падеже.
Что касается уровня обученности учащихся 6 класса, то 3 учащихся (30%) находятся на
уровне обученности ниже среднего, у них перечисленные выше характеристики присущи
в полной мере, а 3 учащихся (30%) на среднем, а 4 ученика (40%) имеют уровень
обученности выше среднего.
Результаты проверки техники чтения
Фамилия, имя
ученика
Ануфриев Р.
Буняев О.
Кудлаев С.
Логвинова К.
Оболенцев М.
Покроева Н.
Пузик А.
Степурко В.
Торопцева А.
Чуева Д.
2012 – 2013 учебный
год
9.10.
23. 05.
2012
2013
57
59
47
49
23
23
62
65
78
80
50
52
67
69
10
12
69
71
27
27
2013 – 2014 учебный
год
4. 09.
2013
59
52
25
67
85
55
69
12
75
30
Речевое развитие является важнейшим аспектом общего психического развития в
детском возрасте. Речь неразрывно связана с мышлением. По мере овладения речью
ребенок учится адекватно понимать речь окружающих, связно выражать свои мысли. Речь
дает ребенку возможность вербализовать собственные чувства и переживания, помогает
осуществлять саморегуляцию и самоконтроль деятельности.
В век новых технологий книги остаются и останутся не только и не столько источником
информации, сколько предметами жизненной важности для детей во всех аспектах,
потому что они обеспечивают их эмоциональной, интеллектуальной и социальной
поддержкой. Книги дают ребенку:
- интеллектуальное и эмоциональное развитие;
- развитие языка;
- социальное и образовательное развитие;
- влияют на социализацию личности.
Необходимо предоставить возможность детям всеми путями развивать свое чтение и
помочь сформировать любовь к книгам. Ведь это - первая ступень к грамотности и
обучению на протяжении всей жизни.
Становление ребенка как читателя не может проходить без активного участия школьной
библиотеки, учителей и родителей в жизни ребенка с самого раннего возраста. Они
должны играть роль стимулятора интереса к чтению, поскольку в наш век полноценным
читателям надо успеть стать в детстве, иначе жизнь может не оставить для этого времени.
Главное отличие семейных чтений от других его видов — классного, внеклассного и
домашнего, состоит в том, что родители, используя книгу, начинают по-настоящему
заниматься духовным развитием своего ребенка, формированием его нравственности.
Поэтому семейные чтения — это разговор родителей с детьми о нравственности,
побудительным стимулом, которого является совместное прочтение произведения
литературы.
Семейные чтения – это главный путь широкого приобщения детей к миру книги. Первая
встреча человека с книгой происходит в семье (благодаря устным рассказам, чтению
вслух). Семейное чтение изначально вводит ребенка в мир книжной культуры, является
наиболее древним, проверенным способом воспитания человека, в том числе и как
читателя, который начинается задолго до того, как выучит алфавит. Читательская
деятельность и читательская культура формируются на основе слушания и говорения.
Семейное чтение готовит человека к взаимоотношению с книгой, пробуждает и углубляет
внимание, формирует потребность в чтении.
Семейное чтение способствует раннему и правильному овладению родной речью.
Регулярное чтение вслух с раннего детства знакомит ребенка с самим процессом чтения и
способствует овладению самостоятельным чтением, определяет качество и предпочтения
будущих читателей.
Семейное чтение формирует эмоционально-эстетическое восприятие книги. Слушая,
человек испытывает сильное влияние звучащего слова, которое позволяет передать
торжество, радость, грусть, печаль, шутку, насмешку.
Семейное чтение развивает способности, являющиеся основой для восприятия
художественных образов.
Семейное чтение - эффективный способ социализации подрастающего поколения.
Чтобы семейное смогло выполнять свою роль как развивающая среда, оно должно быть
систематическим и целесообразным.
Вот я уже
Дорос до лета,
Я прожил дней Не сосчитать.
Теперь я знаю:
Счастье - это
Приткнуться к маме
И читать! (Михаил Яснов)
1.3. Цели и задачи проекта
Стратегическая цель проекта:
- создание благоприятных условий для развития устойчивого интереса к чтению;
-приобщение учеников 6 класса к книге и к чтению.
Тактические цели проекта:
- создать модель работы над проектом;
- сформировать рабочую группу, способную организовать шестиклассников к
приобщению к чтению;
- организовать насыщенное , доступное взаимодействие участников проекта.
Задачи проекта:
- организация работы по проекту;
- методическое обеспечение проекта;
- организация деятельности и формирование мотивации участников рабочей группы;
- создание информационно-педагогической поддержки мотивации чтения школьников;
- развитие интереса к чтению, к художественной литературе, к книге;
- формирование потребности обращаться к книге в поисках ответов на возникающие
вопросы;
- приобщение учеников к регулярному чтению детской литературы и посещению
школьной библиотеки;
- повышение культуры чтения ученика;
- активизировать чтение детей в группе;
- организация сотрудничества “ученик-педагог-родитель-библиотекарь”;
- повысить рейтинг книги в досуге семьи;
- привлечь детей и родителей в библиотеку;
- возрождение традиции семейных чтений;
- повышение культуры чтения в семье.
1.4. Ожидаемые результаты и продукт реализации проекта
Совместная организованная деятельность по проекту.
Методическое обеспечение, нацеленное на выявление и степень развития семейного
чтения.
Организация активного, плодотворного общения всех участников проекта.
Единое семейное и общественное воспитание на протяжении работы над проектом.
Повышение уровня мотивации чтения школьников.
100% охват школьников библиотечным обслуживанием
90% систематически читающих школьников
10% привлечение родителей в школьную библиотеку.
Развитие культуры чтения школьников.
Продукт
Коллектив, сплоченный одной темой.
Проект «Чтение – познание мира».
1.5. Риски и пути преодоления рисков
Отсутствие должной заинтересованности и подготовленности у некоторых участников
проекта.
Проблема методического обеспечения.
Пути преодоления
Проведение консультаций.
Создание рабочей группы.
Разработка проекта.
1.6. Объект исследования
Условия для обеспечения шестиклассников полноценным чтением.
1.7. Предмет деятельности
Процесс чтения художественной литературы.
3. Сводный список исполнителей проекта
3.1. Мобильная рабочая группа
Крамарева Е.Н., учитель русского языка, чтения и развития речи
Матвиенко Н.В., школьный библиотекарь
Степурко Р.А., председатель родительского комитета 6 класса
3.2. Участники целевого комплексного проекта
Крамарева Е.Н., учитель русского языка, чтения и развития речи
Матвиенко Н.В., школьный библиотекарь
Степурко Р.А., председатель родительского комитета 6 класса
Стронина Е.Н., воспитатель 6 класса
Дьячков А.И., воспитатель 6 класса
Учащиеся 6 класса
Родители учащихся 6 класса
4. Пути решения проекта
Обдумать «образ будущего», представить модель того, что собираются создавать.
Учесть требования и мнения всех участников создаваемого будущего.
Разработать систему реализации идей на основе реальной практики и возможностей
школы-интерната.
Оценить риски реализации проекта.
5. Этапы реализации проекта
Реализация проекта рассчитана на 3 года: 2013 – 2015 гг.
5.1. Календарный план реализации проекта
Наименование работ и
основные этапы его выполнения
Исполнители
Сроки
Ожидаемый
исполнения результат
форма
выполнения
1 этап – Подготовительный (моделирующий) – 2013-2014 гг.
1
Разработка проекта и презентация
проекта на МО учителей русского
языка, чтения и развития речи,
логопедии
Крамарева Е.Е.
сентябрь 2013
Рекомендация к
внедрению
2
Проведение анкеты «Изучение
читательских интересов обучающихся 6
класса»
Матвиенко Н.В.
октябрь
2013
Анализ анкет
на МО учителей
русского языка,
чтения и развития
речи, логопедии
3
Проведение анкеты для родителей
«Отношение родителей к книгам и
чтению».
Матвиенко Н.В.
ноябрь
2013
Анализ анкет
на МО учителей
русского языка,
чтения и развития
речи, логопедии
4
«Читаем вместе» о пользе громкого
чтения
Дьячков А.И.
Стронина Е.Н.
ноябрь 2013
Внеклассное
чтение
5
Разработка программы чтения
«Книжный мир» 6кл
Матвиенко Н.В.
декабрь 2013
Рекомендательные
списки книг
6
Составление индивидуальных планов
чтения
Крамарева Е.Н.
январь
2014
Индивидуальные
планы чтения
7
Разработка документов программы
чтения “Книжный мир”.
Матвиенко Н.В.
январь 2014
Приложения к
проекту
8
Индивидуальная работа с
обучающимися
-беседы о прочитанном
Крамарева Е.Н.
Матвиенко Н.В.
Стронина Е.Н.
В рамках
проекта
Индивидуальная
работа
-рекомендательные беседы при выдаче
книг
-индивидуальные задания для
обучающихся (чтение наизусть
стихотворений, пересказ прочитанного,
рисунки к любимым книгам)
Дьячков А.И
Ведение дневников чтения
Стронина Е.Н.
Дьячков А.И
В рамках
проекта
Проверка
дневников чтения
10 Проведение конкурса «Самый
Матвиенко Н.В.
Май 2014
Развитие интереса
к чтению
11 Литературный праздник «Мама, папа, я
Матвиенко Н.В.
Май 2014
Повышение
культуры чтения в
семье
12 Проверка техники чтения обучающихся Крамарева Е.Н.
В рамках
проекта
Срез по технике
чтения
13 Конкурсная программа “Лето с книгой” Матвиенко Н.В.
В рамках
проекта
Стимулирование
чтения летом,
расширение
кругозора детей
9
читающий ученик»
–читающая семья»
6 класса
2 этап - Практический (экспериментальный) – 2014 г.
1
Апробация и корректировка авторской
программы чтения “Книжный океан”.
Матвиенко Н.В.
Октябрь 2014
Рекомендации по
наиболее
эффективным
методам и
приемам работы.
2
Марафон родительских собраний
Крамарева Е.Н.
В рамках
проекта
Формирование
родительского
актива
3
Акция родителей “Подарим библиотеке
книги”
Степурко Р.А.
В рамках
проекта
Пополнение фонда
библиотеки
4
Фестиваль чтения
Матвиенко Н.В.
В рамках
проекта
Пропаганда
лучших книг,
новинок
литературы
5
Поощрение лучших читающих семей
Матвиенко Н.В.
Крамарева Е.Н.
Май 2014
Анализ
семейного чтения
6
Закрепление в годовом плане работы
школьной библиотеки системы работы
по развитию чтения шестиклассников.
Матвиенко Н.В.
Сентябрь
2014
Годовой план
работы
3 этап - Аналитико-обобщающий – 2015г.
1.
Развитие интереса к чтению
семиклассников
Матвиенко Н.В.
В рамках
проекта
Выступление на
МО, семинаре
2.
Роль школьной библиотеки в
развитии чтения школьников:
анкетирование родителей, сбор
отзывов
Матвиенко Н.В.
В рамках
проекта
Анализ анкет,
отзывы родителей
3.
Работа школьной библиотеки по
поддержке семейного чтения
Матвиенко Н.В.
В рамках
проекта
Мастер-класс на
заседании МО
4.
Информационные сообщения по
проекту на заседаниях МО
Матвиенко Н.В.
Крамарева Е.Н.
В рамках
проекта
Отчет по проекту
на МО
5.
Информационное сопровождение
проекта в виртуальном
пространстве
Матвиенко Н.В.
В рамках
проекта
Публикации на
сайте школы
6.
Отчет по проекту на
педагогическом совете
Крамарева Е.Н.
2015
Решение пед.
совета
7.
Подведение итогов реализации
проекта
Администрация
школы
Май
2015
Отчет, обобщение
опыта работы над
проектом
6. Критерии оценивания проекта
Удовлетворенность родителей результатом работы школы – интерната.
Информированность родителей об организации воспитательного и образовательного процесса
шестиклассников.
Отсроченный результат: успешность детей в 7 классе.
7.Выводы
Проект должен стать импульсом к развитию творческой инициативы учителей, воспитателей,
библиотекаря, занимающимися проблемами коррекционного обучения шестиклассников.
Проект призван активизировать деятельность родителей в воспитании и образовании своих детей.
ПРИЛОЖЕНИЕ
1. Анкета «Изучение читательских интересов учащихся».
2. Анкета для родителей «Отношение родителей к чтению и книгам»
3. Программа чтения «Книжный мир».
4. Сценарий праздника «Папа, мама, я – читающая семья».
5. Рекомендации по эффективным приемам чтения для учащихся и родителей.
Приложение 1.
Анкета «Критерии изучения читательских интересов».
6-9 класс
1.В каких библиотеках ты берёшь книги?
2.Устраивает ли тебя график работы библиотеки?
3.О чём любишь читать?
4.Что для тебя чтение: удовольствие, развлечение, подготовка к урокам?
5.Для чего ты ходишь в библиотеку?
6.Чем увлекаешься?
7.Чтобы лучше учиться, какие книги тебе нужны?
8.Что для тебя интереснее читать: книги или газеты и журналы?
9.Компьютер-это источник знаний или средство развлечения?
10.Любимые предметы в школе?
5-6 класс
1.Любишь ли ты читать?
2.Где ты берёшь книги?
3.Твоё любимое занятие.
4.Твой любимый детский журнал.
5.Что для вас интереснее: просмотр телевизора, видео, компьютерные игры или чтение
книг?
Приложение 2.
Анкета для родителей «Отношение родителей к чтению и книгам»
Уважаемые родители!
Библиотеку школы интересует отношение детей и родителей к книгам и чтению.
Ваши ответы помогут выяснить отношение детей и родителей к книжной культуре и
улучшить работу школьной библиотеки.
Просим Вас ответить на предложенные вопросы.
1. Как вы относитесь к чтению
А) сами любите читать
Б) не очень любите
В) безразлично
2. Как часто вы читаете
А) постоянно
Б) довольно часто
В) иногда
3. Определите в порядке убывания свои жанровые предпочтения при выборе
досугового чтения
А) классика
Б) детективы
В) приключения
Г) фантастика
Д) современная проза
Е) женский роман
Ж) поэтические сборники
З) периодика
И) другое (что именно)
4. Есть ли в вашем доме детская библиотека?
5. Сколько примерно книг в ней?
6. Какие читательские интересы обнаруживает ваш ребенок? Что и о чем он любит
читать?
7. Какие детские журналы Вы выписываете или покупаете?
8. Часто ли вы читаете своим детям книги
А) Ежедневно
Б) Изредка (сколько раз в неделю)
В) Не читаю вообще
9. Почему Вы хотите, чтобы Ваш ребенок любил читать?
10.Что дает современному ребенку чтение книг?
11. Какую помощь вы хотели бы получить от школьной библиотеки?
Спасибо!
Приложение 3.
Программа чтения «Книжный мир»
Внеклассное чтение
Систематическое чтение детской художественной литературы, детских
газет и журналов. Ведение дневника или стенда внеклассного чтения по
данной учителем форме.
Обсуждение прочитанных произведений, коллективное составление
кратких отзывов о книгах, пересказ содержания прочитанного по заданию
учителя, название главных действующих лиц, выявление своего отношения к
ним.
Рекомендуемая литература (на выбор)
1. Русские народные сказки
2. Сказки народов Мира
3. В. П. Астафьев «Васюткино озеро», «Белогрудка», «Злодейка».
4. П. П. Бажов «Надпись на камне», «У старого рудника», «Уральские
были».
5. В. В. Бианки «Дробинка», «Птичья песенка», «Голубые лягушки» и др.
6. Л. А. Кассиль «Всѐ вернѐтся», «У классной доски» и др.
7. С. Я. Маршак «Быль-небылица», «Почта военная», «Ледяной остров»,
«Приключения в дороге».
8. А. Н. Мамин-Сибиряк «Емеля-охотник», «Дедушкино золото»,
«Приѐмыш» и др.
9. К. Г. Паустовский «Золотой ясень», «Прощание с летом» и др.
10. Е. А. Пермяк «Волшебные истории», «Голубые белки», «Лесной»,
«Волшебная правда».
11. М. М. Пришвин «Кладовая солнца», «Лесной хозяин», «Наш сад», и др.
12. Дж. Родари «Путешествие голубой стрелы»
13. Г. А. Скребицкий «Длинноносые рыболовы», «Замечательный сторож»
Прогнозируемые результаты:
Учащиеся должны научиться:
*Читать вслух осознанно, правильно, выразительно; читать «про себя».
*Выделять главную мысль произведения.
*Определять основные черты характера действующих лиц.
*Пересказывать текст по плану и выборочно.
Приложение 4.
Сценарий праздника
«Папа, мама, я – читающая семья».
Цель: содействовать воспитанию любви к чтению у младших школьников и их родителей.
Выявление интеллектуальных и творческих способностей детей и их родителей, развитие
чувства солидарности и здорового соперничества.
Форма проведения: конкурс.
Оформление зала: столики поставлены в полукруг; на стене высказывание "Папа, мама, я
– читающая семья"; конкурс рисунков "Моя семья".
Классный руководитель: Добрый день, дорогие мамы, папы. Не только в школе, но и
дома в семье надо учить детей любить книгу. Наверное, нет таких родителей, которые не
хотели бы научить своих детей быстро и выразительно читать, привить интерес к чтению,
ибо роль книги в жизни человека огромна. Недавно мы провели анкетирование и
получили результаты, которые могут стать основой для размышлений. Обработка анкет
показала, что сейчас дети больше любят сами читать, чем слушать чтение взрослых. Но, к
сожалению, родители чаще ругают своих детей за чтение, чем хвалят. Только в половине
опрошенных семей практикуется семейное чтение вслух. Лишь семь родителей смогли
точно назвать книгу, которую недавно прочитал их ребёнок. Изменить отношение детей к
чтению в лучшую сторону можно в том случае, если ребёнок будет видеть читающих
родителей, участвовать в семейном чтении и обсуждении прочитанного.
А сейчас мы предлагаем вам уважаемые родители, и вам, ребята, проявить свои умения и
знания в конкурсе «Папа, мама, я – читающая семья».
Сегодня мы снова вместе, чтобы получить заряд бодрости, блеснуть эрудицией и поболеть
за те дружные семьи, которые примут участие в конкурсе.
Ведущая. В конкурсе принимают участие следующие семьи. Просим капитанов
представить свою команду. Итак, знакомимся....
А итоги каждого конкурсного задания будет оценивать наше многоуважаемое жюри ....
Болельщикам скучать сегодня тоже не придётся, ибо и для них приготовлены самые
разнообразные задания. Итак, начинаем наш праздник.
1 конкурс «Разминка»: "Сказка стала былью". Давайте посмотрим, как сказки отражаются
в нашей жизни – ответы пишете на листочках и передаёте жюри.
1. В какой сказке говорится о некоторых трудностях, связанных с внедрением передового
метода услуг - доставки товара на дом?
- "Красная шапочка".
2. О проблемах капитального строительства в животноводстве?
- "Три поросёнка".
3. О выполнении продовольственной программы путём внедрения семейного подряда?
- "Репка".
4. Жил-был принц. Он хотел взять себе в жены принцессу, да только настоящую.
-« Принцесса на горошине»
5. В некотором царстве, в некотором государстве жил да был царь с царицей, у них было
три сына – все молодые холостые, удальцы такие, что ни в сказке сказать, ни пером
описать.
- Русская народная сказка “Царевна - лягушка”
6. Один мельник оставил своим трем сыновьям небольшое наследство.
- «Кот в сапогах». Шарль Перро.
7. Жила одна женщина и не было у неё детей.
- «Дюймовочка». Ханс Кристиан Андерсен
8. И вот с утра пораньше пошла королева в мраморную купальню, убранную подушками и
чудесными коврами, взяла трех жаб, поцеловала каждую и сказала первой…
- «Дикие лебеди». Ханс Кристиан Андерсен
2 конкурсное задание. "Встреча по вашей просьбе".
Вы увидите и услышите, героя сказки и должны угадать: кто он, из какого произведения,
кто автор этого произведения. Свой ответ вы записываете на листочке и быстро отдаете
помощникам.
Первый герой: "Добрый день! Я так торопилась к вам, что не успела привести в порядок
своё платье. Видите, оно кое-где порвано, помято, а пятен-то сколько... Но все это не
потому, что я неряха. Просто мне некогда было о нём подумать. Вот эти оборки
порвались, когда я в зверинце залезала на дерево. А эти - когда мы бежали в полнейшей
темноте, разрывая кусты, к дворцовой, кондитерской. А все пятна я получила уже в
кондитерской кухне, когда мы искали заветную кастрюлю. Ух, что там творилось: мы
опрокидывали банки, тарелки, блюда, и всё это летело со звоном и громом. Рассыпанная
мука вертелась столбом, И вдруг я нашла её - кастрюлю без дна! Правда, ради этого не
стоило жалеть платья? Вы меня в таком виде узнали? Да? (Суок, Ю. Олеша, "Три
толстяка").
Второй герой: С моим названным братом случилась беда. И, чтобы спасти его, мне
пришлось пройти длинный путь. Это было очень трудно, а иногда даже опасно. Многое я
повстречала на своём пути, многие мне помогали, но спасти брата я могла только я сама.
Один мой друг просил за меня мудрую женщину: "Не можешь ли ты дать девочке чтонибудь такое, что сделает её сильнее всех?" И женщина ответила: "Сильнее, чем она есть,
я не могу её сделать. Не видишь разве, как велика её сила? Не видишь, что ей служат, и
люди, и животные? Ведь она прошла босая полсвета. Если она сама не сможет проникнуть
в покои королевы и помочь брату, то мы и подавно ей не поможем! А теперь скажите, как
зовут меня и моего брата? (Герда и Кай, Г.Х.Андерсен, "Снежная королева").
Третий герой: Добрый день! Ух, как у вас много мальчиков! Интересно, а кто занимается
их воспитанием? Правда, это очень трудное дело? Вот мне недавно пришлось заняться
одним мальчиком. Какой он был невоспитанный! Знаете, как он сидел? - подогнув под
себя ногу. Кофе он пил прямо из кофейника, миндальные пирожки запихивал в рот
целиком и глотал не жуя. А в вазу с вареньем залезал прямо руками и обсасывал их.
Конечно, я запретила ему так себя вести. И, кроме того, этот мальчик был лишён всяких
способностей к арифметике. Вам, наверное, уже ясно, кто я и кто этот мальчик, которого я
стараюсь воспитать? (Мальвина и Буратино, А. Толстой "Золотой ключик и Приключения
Буратино")
Ведущая. Мы успешно справились со вторым конкурсом. Ждем итогов.
3 конкурсное задание. «Кто быстрее?»
Каждая команда получает одну скороговорку и готовится быстро и точно произнести её
хором.
1 команда «От топота копыт пыль по полю летит».
2 команда «На дворе трава, на траве дрова».
3 команда «Шли сорок мышей, несли сорок грошей».
Конкурс для болельщиков
Внимание, болельщики! Объявляется розыск. В розыске находятся сказочные чудесные
предметы, которые в наше время имеют другие, современные названия.
Ковёр-самолёт - дельтаплан.
Огниво - зажигалка;
Кольчуга - бронежилет;
Гусли - гитара, магнитофон;
Клубок - путеводитель, компас;
Меч - ружье, пистолет;
Конёк - горбунок - мопед;
Ступа - вертолёт, ракета;
Метла - пылесос;
Корыто - стиральная машина;
4 конкурсное задание. Блиц - отрос:
1 команда
1. Хозяин волшебной лампы ( из восточных сказок).
2. Кем приходится Иванушка Алёнушке.
3. Эта черепаха знала, где находится золотой ключик.
4. Друзья Белоснежки.
5. Денежка, базар, самовар.
6. «Мой дядя самых честных правил, когда не в шутку занемог».
7. Волька, старик, кувшин.
8. Самоуверенный толстячок, живущий на крыше.
9. Волшебные слова Емели.
10. Меч -?
11. Палочка -?
12. Шапка - ?
13. Какое бессовестное животное съело бабушку, Красную шапочку и собиралось
съесть трёх поросят?
14. Героины сказки, потерявшая хрустальную туфельку.
15. В кого превратился гадкий утёнок?
16. Поэма А. С. Пушкина «муж + жена».
2 команда
1. Сколько желаний выполняет волшебная палочка?
2. Имя няни А. С. Пушкина.
3. Название русской народной сказки, овощ.
4. Автор сказки «Аленький цветочек».
5. Подружка кота Базилио.
6. Главная вещь в библиотеке, источник знаний.
7. Мастер, персонаж сказки П. Бажова про Медной горы хозяйку.
8. Кто стучится в дверь ко мне с толстой сумкой на ремне?
9. От многих ушёл, но накормил лису.
10. Вишенка, редиска, синьор помидор.
11. Кто сказал «Свет мой зеркальце, скажи…?
12. Ковёр -?
13. Конёк - ?
14. Скатерть - ?
15. Его писатель Н. Н. Носов услал на Луну.
16. Какой сказочной героине удалось убежать от трёх медведей?
3 команда:
1. Слепой жених Дюймовочки.
2. Поросята Ниф – Ниф, Нуф – Нуф и …
3. Художник в Цветочном городе.
4. Ловил рыбку на хвост.
5. Большая рыболовная снасть, которой старик поймал золотую рыбку.
6. Раздел книги, статьи.
7. Любимое лекарство Пилюлькина из Цветочного города.
8. «У лукоморья дуб зелёный». Автор
9. Багира, Балу, Каа.
10. Насекомое, очень любившее поучить Буратино.
11. Цветик - ?
12. Сапоги - ?
13. Змей - ?
14. Профессия Айболита.
15. Любимое животное старухи Шапокляк.
16. На каком виде транспорта ехали медведи в стихотворении Чуковского
«Тараканище»?
5 конкурсное задание.
Вам называют окончание стихотворных строк, написанных знаменитыми поэтами, а ваша
задача вспомнить и прочитать стихотворение, из которого они взяты.
Итак, начали.
1. Кроет, крутя, завоет, дитя.
Буря мглою небо кроет,
Вихри снежные крутя,
То, как зверь она завоет,
То заплачет, как дитя.
(А.С. Пушкин "Зимний вечер")
Белеет парус одинокий,
В тумане моря голубом.
Что ищет он в стране далекой'?
2. Одинокий, голубом, далекой, родном
Что кинул он в краю родном?
(М.Ю. Лермонтов "Парус").
3. Пору, мороз, в гору, воз
Однажды в студеную зимнюю пору
Я из лесу вышел.
Был сильный мороз.
Гляжу - поднимается медленно в гору
Лошадка, везущая хворосту воз.
(Н.А. Некрасов "Мужичок с ноготок").
Ведущая. Молодцы, хорошо знаете стихи русских поэтов. Слово жюри.
6 конкурсное задание. "Наша любимая книга" – домашнее задание.
Участник команды - ребенок приготовил дома рекламу своей любимой книги.
Ведущая. Наши участники готовы. Мы слушаем всё, что они придумали. Жюри оценивает
оригинальность рекламы.
7 конкурсное задание «Откуда эта вещь».
Каждая команда получает по три вещи и старается в течение двух минут определить
произведения, из которых они взяты, а также ответить, кто является автором этих
произведений. Участникам предлагаются следующие вещи:
1 команда: чашка с ложкой, телефон, азбука.
2 команда: корзина, сковорода, корона.
3 команда: губка, гармошка, ложки
Ведущая: Пока жюри подводит итоги, болельщики отгадывают загадки.
Загадки для зрителей.
В своей короне красной он ходит как король.
Его ты ежечасно выслушивать изволь:
Уснули дети, свет потух,
Молчи, горластенький…(петух).
Девочка-малюточка по лесу идет.
В корзиночке пирожки бабушке несет.
Не боится никого, даже волка самого! (Красная Шапочка)
Хитрая плутовка, рыжая головка, пушистый хвост – краса! А зовут ее …(лиса)
Посмотрите – зверь домашний, но на нем сапоги и шляпа, и плащ! (Кот в сапогах)
Подведение итогов, вручение грамот, подарков.
Ведущая. Спасибо всем! Если вам сегодня было интересно, весело и радостно, мы очень
рады. До новых встреч!
Приложение 5.
Рекомендации по эффективным приемам чтения для учащихся и
родителей.
КАК ГОТОВИТЬ ЗАДАНИЕ ПО ВНЕКЛАССНОМУ ЧТЕНИЮ
* Рассмотри внимательно обложку и титульный лист книги.
* Прочти фамилию автора, название книги, издательство.
* Прочти предисловие или вступление.
* Ежедневно по главам читай книгу, внимательно рассматривай иллюстрации,
оставляй закладки среди страниц, которые бы ты хотел прочесть своим
товарищам.
* Кратко перескажи содержание прочитанной книги в домашнем кругу.
* Запиши о прочитанной книге в читательский дневник, указав автора, заглавие
и краткое содержание книги.
* Красочно оформи карточку-отзыв, указав на лицевой ее стороне фамилию и
инициалы автора, серию книги, ее заглавие, фамилию художника-иллюстратора,
название издательства, количество страниц. На обратной стороне напиши,
почему ты советуешь прочесть ее своим товарищам.
КАК НАЙТИ НУЖНУЮ КНИГУ В БИБЛИОТЕКЕ
* Посмотри в алфавитном каталоге или спроси у работника библиотеки, есть ли
эта книга в библиотеке.
* Посмотри, какие в данной библиотеке имеются тематические полки, к какому
разделу можно отнести нужную тебе книгу.
* Найди в алфавитном указателе букву, с которой начинается фамилия автора
нужной тебе книги. Найди книги данного автора. Найди среди них нужную тебе
книгу.
КАК НАДО ЧИТАТЬ КНИГУ
* Читай медленно, не спеши.
* При чтении внимательно рассматривай иллюстрации.
* Дочитай книгу до конца, ничего не пропускай.
* Если тебе встретится непонятное слово, поищи объяснение в конце страницы
(в подстрочных приложениях) или в словаре.
* Помни, что даже одно непонятное слово может привести к неправильному
пониманию прочитанного.
* После прочтения книги обдумай ее содержание. Если тебе что-то непонятно,
перечитай отдельные части еще раз, обсуди прочитанное с родителями или
друзьями.
КАК ЧИТАТЬ ГАЗЕТУ ИЛИ ЖУРНАЛ
* Читай газету или журнал каждый день. Из них ты узнаешь о важных событиях,
происходящих в нашей республике и за рубежом.
* Перед чтением газеты или журнала просмотри заглавие всех статей. Это поможет тебе
выбрать самый важный и интересный материал.
* Читай каждую статью, внимательно продумай то, что в ней самое главное. Чему новому
она учит?
* Обращай внимание на непонятные слова, обязательно наведи справку о них в словаре.
* При чтении газеты или журнала пользуйся картой. Найди на ней те места, о которых
рассказывается в статьях.
* Делись с товарищами своим мнением о прочитанной газете или журнале.
ЧТЕНИЕ РАССКАЗА
* Внимательно прочти в дневнике задание на дом.
* Громко прочти весь рассказ. Обращай внимание на правильное произношение слов.
Разбери непонятные слова, выражения. Понижай голос в конце предложения. Делай
паузы. Внимательно прочти еще раз рассказ. Старайся усвоить его содержание.
* Перескажи рассказ по плану. Обдумай заранее, как ты изложишь главные части. Чем
закончишь рассказ? Какие выводы сделаешь по прочитанному?
* Подумай, какая мысль в рассказе главная?
* Что нового ты узнал из рассказа?
* Какие мысли и чувства вызвал у тебя рассказ?
СОСТАВЛЕНИЕ ПЛАНА РАССКАЗА
* Прочти весь рассказ. Наметь его части. Отметь начало и конец карандашом. Как ты
выделял части?
* Прочти первую часть, выдели в ней главное, подчеркни его карандашом, озаглавь эту
часть.
* Таким же образом поработай и над другими частями, озаглавь их. Запиши план. Прочти.
Подумай, отражает ли он главное, не упущено ли основное.
* Проверь, не повторяются ли заголовки и помогут ли они тебе вспомнить рассказ.
СОСТАВЛЕНИЕ КРАТКОГО ПЕРЕСКАЗА
* Составь план рассказа. По первому пункту плана и первой части рассказа выдели 2-3
предложения, которые не являются главными, а лишь дополняют основную мысль.
Прочти текст без этих предложений.
* То же самое сделай и с другими частями.
* Глядя на план, перескажи рассказ кратко.
* Проверь, нельзя ли пересказать рассказ еще короче, не упуская главного.
СЛОВЕСНОЕ РИСОВАНИЕ КАРТИНЫ ПО ТЕКСТУ
* Прочти рассказ или одну законченную часть.
* Определи количество картин.
* Подумай, о чем каждая картина.
* Подчеркни в предложении слова, помогающие представить первую картину, вторую и
т.д.
* Представь картину мысленно.
* «Нарисуй» картину словами.
Как надо готовить чтение
1. Прочитайте текст, заметьте слова и выражения, при чтении которых допущены
ошибки.
2. Прочитайте несколько раз эти слова.
3. Выясните значение всех непонятных слов по словарю или спросите у взрослых.
4. Прочитайте текст повторно, перескажите его.
Учитесь читать правильно
1. Следите за словами на строчке, не переставляйте их.
2. Старайтесь понять то, о чем читаете.
3. При чтении будьте внимательны к каждому слову.
4. Старайтесь не возвращаться к чтению прочитанного слова, если поняли его.
5. Старайтесь при чтении про себя не шептать текст, не шевелить губами.
Учитесь читать выразительно
1. Помните, что нельзя читать текст выразительно, если не понимаете его.
2. Старайтесь мысленно представить себе то, о чем читаете.
3. Определите свое (и автора) отношение к событиям, героям и постарайтесь при
чтении передать его интонацией.
4. Определите свою основную задачу чтения (что вы хотите передать).
5. Читайте, четко произнося слова, соблюдая паузы в конце предложения, между
абзацами и частями текста.
6. Выделяйте голосом важные места.
Памятка к работе над сказкой
1. Как называется сказка? Кто ее сочинил?
2. Перечитайте сказку. Как вы думаете, какая она: поучительная, героическая,
юмористическая?
3. Кто в сказке действует? Какие это герои?
4. Какие события описываются в сказке?
5. Побеждает ли кто-нибудь в сказке и почему?
6. Найдите в тексте сказки слова и выражения, которые хочется запомнить.
7. Как относится автор сказки (если она авторская) к своим героям?
8. Что из этой сказки запомнилось вам больше всего?
Памятка к работе над басней
1. Как называется басня? Кто ее автор?
2. Прочитайте басню. Какие события в ней описываются?
3. Кто действует в басне?
4. Какими показаны герои басни? Прочитайте, как описывает их автор.
5. Что осуждается в басне?
6. Прочитайте, как автор относится к событиям, описанным в басне? Как он относится к
действующим лицам?
7. Что должен понять из этой басни читатель?
8. Какое выражение басни стало крылатым?
Памятка к работе над стихотворением
1. Назовите стихотворение и его автора.
2. Прочитайте стихотворение. О чем рассказывает поэт?
3. Перечитайте стихотворение еще раз. Попробуйте нарисовать словесные картинки к
стихотворению. Какие отрывки из стихотворения можно подписать под этими
картинками?
4. Какие слова и выражения применил автор, чтобы мы лучше представили себе
природу и героев произведения?
5. Какие чувства выразил поэт в стихотворении?
6. Что вам понравилось в стихотворении?
7. Подготовьтесь к выразительному чтению стихотворения.
Работа над лирическим стихотворением
1. Прочитайте стихотворение.
2. Какие картины можно нарисовать к этому стихотворению?
3. Какие чувства автор выразил в этом стихотворении?
4. Какими образными словами автору удалось передать свои чувства?
Памятка к работе над статьей
1. Запомните, как называется статья и кто ее автор.
2. Прочитайте статью. Какие слова и выражения вы не поняли?
3. О ком или о чем эта статья?
4. О каких явлениях природы или событиях рассказывается в статье?
5. Разделите статью на части. Что самое главное в каждой части? Озаглавьте каждую
часть? Составьте план.
6. Какова главная мысль всей статьи? Найдите в тексте отрывок или
предложение, где автор говорит о самом главном.
7. Что нового вы узнали из прочитанного?
8. Что вы читали об этом раньше?
Памятка к работе над рассказом
1. Как называется рассказ? Кто его написал?
2. Прочитайте рассказ. Выясните, когда происходит действие, которое в нем
описывается?
3. Назовите действующих лиц. Что вы о них узнали?
4. Что случилось с героями? Как они вели себя? Кто из действующих лиц понравился
вам и чем именно?
5. О чем вы думали, читая рассказ?
Выделение главной мысли рассказа
1. Внимательно прочитайте рассказ.
2. Выберите непонятные слова и образные выражения, сами объясните их или задайте
вопрос о том, что вам непонятно.
3. Ответьте на вопросы, напечатанные в конце рассказа.
4. Определите главную мысль рассказа.
Составление плана
1. Разделите рассказ на части.
2. Мысленно нарисуйте картину к каждой части.
3. Озаглавьте каждую часть своими словами или словами текста, запишите заголовки.
4. Перескажите прочитанное: близко к тексту; кратко.
Памятка читателя
Что надо знать, чтобы книга улыбалась.
С книгой надо обращаться аккуратно.
Книга не любит читателей с грязными руками.
Нельзя читать во время еды.
В книге нельзя рисовать, раскрашивать иллюстрации, ставить пометки.
Переворачивать страничку нужно за верхний уголок.
Нельзя загибать в книге страницы, надо пользоваться закладкой.
Книга очень боится всего, из-за чего она может рассыпаться на кусочки. Это происходит,
если её кладут раскрытой переплётом вверх и если вместо закладок оставляют в ней
линейки, карандаши и прочие толстые предметы.
Если на улице дождь или снег, а книгу надо отнести в библиотеку, необходимо её
завернуть и положить в непромокаемый пакет.
У книг дома должно быть своё постоянное место.
Книги библиотечные – особо уязвимые существа: ведь ими пользуются намного чаще, чем
домашними. Когда вы берёте книгу, вы становитесь её полноправным хозяином, но –
только на несколько дней в соответствии с правилами библиотеки.
В назначенный срок книгу ждут в родном доме –
библиотеке.
Научите ребенка любить книгу
Памятка для родителей
Нередко приходится слышать сетование на то, что сын или дочь не хочет читать.
Действительно, сейчас у печатных изданий существует немало конкурентов:
телевидение, компьютер, видео… Но книга по-прежнему необходима, ибо первая
открывает ребенку мир, учит сопереживать, сострадать, сорадоваться, а задача
взрослых – пробудить, воспитать и укрепить в неокрепшей душе эту драгоценную
способность.
Культура общения с литературой закладывается в семье. Когда малыш часто видит
родителей за книгой, слышит, как они обмениваются впечатлениями о прочитанном,
радуются покупке интересного издания, любовь к печатному слову проявляется у него как
естественная необходимость. Добрая традиция – чтение вслух оставляет воспоминания на
всю жизнь.
Необходимо:
начинать читать вслух с раннего возраста;
дарить ребенку книги;
оставлять печатные издания везде, где малыш может их увидеть;
читать друг другу по очереди;
определить, какие книжные персонажи нравятся или не нравятся;
разрешать сыну или дочери самому выбирать книги в магазине или библиотеке;
не заставлять читать против воли, лучше предложить поиграть в настольные игры,
связанные с чтением;
собирать домашнюю детскую библиотеку;
после просмотра художественного или мультипликационного фильма предложить
прочесть книгу, по которой он снят;
обязательно слушать, как малыш читает сам, он должен чувствовать интерес
старших;
читать ребенку перед сном.
Всегда следует останавливаться на самом интересном или сложном для восприятия месте,
задавать вопросы, помогающие «включать» воображение, обращать внимание на
иллюстрации.
Главное для родителей – открыть маленькому человеку чудо, которое несет в себе книга!
КАК ВОСПИТАТЬ У ДЕТЕЙ ИНТЕРЕС К ЧТЕНИЮ
Памятка для родителей
Уважаемые родители!
Вы, конечно, хотите, чтобы ваши дети выросли грамотными, культурными, всесторонне
развитыми. А это невозможно сделать, если ребенок не любит читать. Успех обеспечен,
если вы самостоятельно займетесь семейным чтением и сумеете направить домашнее
чтение своих детей.
Советуем:
Открывая ребенку книгу, вы открываете ему мир, заставляете его размышлять,
наслаждаться и узнавать как можно больше, помогаете ему учиться в школе.
Наслаждаетесь временем, проведенным вместе с ребенком.
Книжку с ребенком следует читать в специально отведенное для этого время.
Читайте регулярно, и тогда ребенок получит заряд внимания, доброты и
родительской любви, и можно быть уверенным, что ритуал семейного чтения из
вашей семьи «перетечет» в семью ваших повзрослевших детей.
Важно выбрать интересную и занимательную книгу, чтобы дети ждали вечера.
Старайтесь по возможности, чаще беседовать с детьми о прочитанных книгах,
организуйте совместное чтение вслух, это принесет неоценимую пользу вашему
ребенку.
Если у ребенка появились вопросы по ходу чтения, всегда старайтесь ответить на
них.
Читайте вслух по очереди. Читайте с выражением, «на голоса», чтобы это
напоминало игру. Прервите чтение на самом интересном месте, извинившись и
сославшись на неотложные дела.
Как правило, ребенку захочется узнать, что будет дальше, и он станет поглядывать
на книжку уже с любопытством и сам дочитает ее.
Следите, чтобы ребенок читал систематически, желательно каждый день. Пользу
приносит только постоянное разностороннее чтение.
Полезно прислушиваться к просьбам детей в выборе книги. Многие дети любят
возвращаться к уже знакомым книгам. Не стоит лениться прочитать книгу во
второй, третий, четвертый раз.
Если ваш ребенок не научился любить книгу, используйте конкретную ситуацию.
Предложите такую книжку, которая помогла бы ему разобраться в своих
взаимоотношениях с товарищами. Это может быть книга и о том, как вырастить
щенка, ухаживать за растениями или собирать марки.
Дарите детям в день рождения книги. Помните, что во все времена книга —
лучший подарок.
Когда соберете ребятишек на день рождения сына или дочери, приготовьте им
сюрприз. Проведите небольшую литературную викторину.
Создайте своему ребенку небольшую, но хорошо подобранную библиотеку из
произведений лучших детских писателей. Это способствует любви к чтению и
бережному отношению к книге.
Не допускайте также перегрузку детей в чтении.
«Копание» в домашней библиотеке может оказаться едва ли не единственным
средством пристрастить вашего ребенка к чтению.
Литература
1. Алиева Т.Н., Антонова Т.В. Программа «Истоки» - М.: Просвещение, 2003 г.
2. Гриценко З.А. Положи твое сердце у чтения - М.: Просвещение, 2000г.
3. Гурович Л.М., Береговая Л.Б., Логинова В.И. Ребёнок и книга. – М.: Просвещение,
1992.
4. Доронова Т.Н. Программа для родителей и воспитателей по формированию
здоровья и развитию детей 4-7 лет. «Из детства – в отрочество».- М.: Просвещение,
2002 г.
5. Жукова Г.Д Родительское собрание по детскому чтению.- М: Русская школьная
библиотечная ассоциация, 2007 г.
6. Жукова Г.Д. Семейное чтение в год семьи.- М: Русская школьная ассоциация, 2007
7. Канавина Г. А. Особенности деятельности библиотеки в поддержку социальной
«семьи» и в сохранении традиции семейного чтения в условиях детского дома,
организованного по семейному типу. - М.: Просвещение, 2000г
8. Международный день детской книги.- Ж.: Дошкольное образование, 2010. - №6.
9. Нежданова Л. И., Киченко Е. А. Работа с семьей и продвижение семейного чтения
– М.: Просвещение, 1996 г.
10. Праздник книги и чтения. Сборник сценариев по привлечению детей к чтению и
умению работать с информацией. Российская государственная детская библиотека .-М:
Школьная библиотека Программа поддержки чтения.
11. Пименова И. П., Сластникова Л. А. Семейное чтение: Целевая программа на 20082010 г.
12. Руденко Т., Мелик – Пашаева М. Книги хорошие, книги плохие. Ж.: Дошкольное
образование. 2010. - №6.
13. Рубан Н., Семёнова В., Смоляк АС днем рождения, писатель! Составители:
сотрудники российской государственной детской библиотеки. Ж.: Дошкольное
образование. 2010. - №1
14. Пушкин А.С. Сказки.-М.: Детская литература, 2007г.
15. Ушакова О.С. «Знакомим с литературой детей 5-7 лет» -М.: -2010 г
