МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
СЛАВЯНСКИЙ-НА-КУБАНИ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
ИНСТИТУТ
АННТОТАЦИЯ
РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ДИСЦИПЛИНЫ ПО ВЫБОРУ
Современные научные парадигмы в филологии: традиции и тенденции
Направление подготовки
050100 ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Профиль «Русский язык»
Профиль «Литература»
Квалификация (степень)
Бакалавр
Форма обучения
ОЧНАЯ
Салавянск-на-Кубани
2011
Аннотация программы
Дисциплина по выбору: «Современные научные парадигмы в филологии:
традиции и тенденции»
Направление подготовки: педагогическое образование
Профиль: русский язык
Профиль: литература
Объём трудоёмкости: 8 зачетных единиц (288 часов, из них 140 часов аудиторной
нагрузки; 148 часов самостоятельной работы).
Дисциплина включает следующие разделы: «Текст как основа развития мышления и
речи», «Языковая картина мира и ее репрезентация в тексте», «Лингвориторические
компетенции в публичной сфере».
Раздел: «Текст как основа развития мышления и речи»
Объём трудоёмкости: 2 зачетные единицы (72 часа, из них 32 часа аудиторной нагрузки;
семестр 9, зачёт )
Раздел: «Языковая картина мира и ее репрезентация в тексте»
Объем трудоемкости: 4 зачетные единицы (138 часов, из них 66 часов аудиторных, 10
семестр, зачет с оценкой).
Раздел:«Лингвориторические компетенции в публичной сфере».
Объем трудоемкости: 2 зачетные единицы (72 часов, из них 31 часов аудиторных, 9
семестр, экзамен).
1. Цели раздела:
1. Формировать знания, умения, навыки, связанные с системой интеллектуальных
действий, развивающих речь и мышление учащихся на уроках литературы.
2. Формировать теоретико-методологических основы и практические навыки для
изучения концептуальных языковых структур, отражающих ментально-языковое,
духовное и культурное своеобразие русского народа. В рамках дисциплины
предполагается изучение особенностей моделирования картин мира в языке и тексте.
Особое значение для выявления специфики формирования картины (картин) мира
имеет обращение к различным дискурсивным практикам, реализующим
миромоделирующий потенциал через определенные языковые и коммуникативные
приемы: стратегии и тактики, речевые жанры, стилистические средства и др. Работа
в спецсеминаре предполагает формирование широкой лингвистической эрудиции
студентов, понимание связи языка и культуры, осознание языка как духовносоциального феномена («духа народа»). Для решения целей и задач работы
спецсеминара принципиальной является методологическая установка на
интегральный подход, предполагающий совмещение методик собственно языковых,
культурологических и социолингвистических исследований.
2. Задачи раздела:
• формирование знаний, связанных с психофизиологическими процессами порождения
и понимания текста, представлений о языке с точки зрения его участия в
познавательной деятельности человека; дать представления о языковых способах
формирования картины мира;
• формирование знаний о психофизиологии процесса чтения, представления о
специфике антропоцентрического подхода к изучению языка, о современных научных
методиках, разрабатываемых в рамках структурно-семантической и когнитивной
лингвистики;
• актуализация знаний в области психологии человека, методики преподавания
литературы, теории языка, представлениях о картинах мира как о разных вариантах
ментально-языковых конструктов, отражающих мир человека;
• формирование умений примененять знания в области психологии речи и мышления в
•
•
практике организации эмоциональной, интеллектуальной деятельности, деятельности
воображения при работе с текстом на уроке литературы, навыков работы с научной
литературой;
создание условий для деятельностного обучения студентов: применения их
собственных интеллектуальных усилий для построения знаний, создание условий для
развития коммуникативных умений и навыков, обеспечение теоретикометодологические основания для подготовки дипломных работ студентов по
предложенной тематике.
стимулирование самостоятельной познавательной деятельности по освоению
содержания раздела.
2. Место раздела в стуктуре ООП:
Дисциплина по выбору относится к вариативной части профессионального цикла
дисциплин (В 3.3)
Для
изучения дисциплины
необходимы знания, умения, и компетентности,
сформированные в ходе изучения следующих дисциплин: «Методика преподавания
литературы», «Психология», «Теория языка», «История русского литературного языка»,
«Историческая грамматика», «Старославянский язык», «История русской литературы».
Место учебной дисциплины – в системе курсов, дающих конкретные
профессиональные сведения и навыки для осуществления профессиональной деятельности
в области филологии, преподавания филологических дисциплин, способствующие
интеграции знаний студентов, обеспечивая целостность их профессионального
мировоззрения.
3. Компетенции обучающихся, формируемые в результате освоения дисциплины:
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:
• способен реализовывать учебные программы базовых и элективных курсов в
различных образовательных учреждениях (ПК-1);
• способен использовать систематизированные теоретические и практические знания
гуманитарных, социальных и экономических наук при решении социальных и
профессиональных задач (ОПК-2);
• готов к филологической интерпретации и анализу литературных произведений в
контексте культуры и социально-исторического опыта, с учётом эволюции
художественного сознания и специфики творческого процесса (СК-3);
• владеет приёмами текстологического анализа (СК-5);
• способен выделять и анализировать единицы различных уровней языковой системы в
единстве их содержания, формы и функций (СК-2);
•
готов к лингвистическому анализу текстов с учетом знаний об уровневой системе
русского языка и ее единицах в единстве их содержания, формы и функции (СК-6).
• готов применять современные методики организации работы с текстом для развития
мышления и речи учащихся, формирования универсальных учебных умений.
В результате освоения дисциплины студент должен
Знать:
• что язык является формой самовыражения народа, средством трансляции его
культуры, способом моделирования картины мира;
• о картинах мира как о разных вариантах ментально-языковых конструктов,
отражающих мир человека,
•
основные положения антропоцентрического подхода к изучению языка, о
современных научных методиках, разрабатываемых в рамках структурносемантической и когнитивной лингвистики;
• основные подходы и инструментарий когнитивной лингвистики; принципы и схемы
анализа текстов с привлечением данных лексикографии и фразеологии;
• основные
типологические
особенности
институциональных
дискурсов
(художественного, информационно-массового, рекламного, политического и т.д.),
понимать роль экстралингвистических факторов в формировании дискурса.
• психологические механизмы развития мышления и речи школьников в процессе
чтения и изучения художественных текстов;
• приёмы организации эмоциональной, интеллектуальной деятельности, деятельности
воображения при работе с текстом на уроке литературы;
Уметь:
применять полученные знания и умения в процессе практической деятельности в
области литературного образования школьников.
анализировать определенный фрагмент языкового воплощения дискурса с точки
зрения актуализации в нем ценностных, коммуникативных установок автора и
адресата;
выявлять специфику функционирования дискурсивных картин мира (их фрагментов),
работать с материалом разного функционального, стилистического формата.
уметь анализировать единицы различных уровней языковой системы в когнитивном
аспекте; выявлять культурные коннотации языковых единиц в тексте;
уметь осмыслять педагогический потенциал изучаемого вида анализа и внедрять его
элементы в школьный учебный процесс;
осуществлять лингвистический анализ текстов с учетом знаний об уровневой системе
русского языка и ее единицах в единстве их содержания, формы и функции.
•
•
•
•
•
•
Владеть:
• методиками интерпретации текста в когнитивном аспекте;
• методикой составления элективных курсов по предложенной тематике.
• навыками работы с научной литературой;
• методами и приёмами, обеспечивающими развитие мышления и речи ученика в
процессе чтения и изучения художественных текстов.
4. Структура и содержание дисциплины «Современные научные парадигмы в
филологии: традиции и тенденции»
Раздел: «Текст как основа развития мышления и речи»
Тема
ЛК
1.Речевая
природа
Художественный текст
построенный смысл
мышления. 2
как сложно
ПР
КСР
Самостият Всего
(часов)
Итого ельная
работа
2
4
4
8
2
2
4
4
8
3. Процесс понимания текста и его 2
организация
2
4
4
8
4.
2
4
4
8
2.Чтение и процесс восприятия
Эмоциональная
составляющая
в 2
организации процесса осмысления текста
5. Ключевые и опорные слова текста в
речемыслительном развитии учащихся
2
2
2
4
6. Вербальные ассоциации как стимул и
условие порождения текста
2
2
2
4
7.Письменная речь как
мыслительного процесса.
инструмент 2
2
4
4
8
8.Принцип противоречия в осмыслении 2
текста как условие развития мышления и
речи
2
4
4
8
9.Воображение и творчество в развитии 2
речи и мышления ученика при работе с
художественным текстом
2
4
4
8
Итого
18
32
32
72
14
Раздел: «Языковая картина мира и ее репрезентация в тексте»
№ п/п
Тема
Тема
1
1
2
Содержание понятия языковая
картина мира в лингвистике.
Типология языковых картин мира.
Отношения между культурой и
языком: общие функции. Языковые
картины мира как производные
национальных менталитетов.
Соотношение понятий «национальная
картина мира», «научная картина
мира», «языковая картина мира».
2
Национальная языковая картина мира.
Структура национальной языковой
картины мира как лексической
системы. Способы
лексикографического оформления
экспонентов национальной языковой
картины мира. Этнолингвистические
факторы, формирующие
национальную картину мира,
определяющие специфику культурноэтнических картин мира.
Аудиторная нагрузка
(час)
Лекци
ПР КСР
и
3
4
5
2
2
Самостоятельная
работа
Всег
о
(час)
6
4
7
8
2
4
8
2
3
Языковая
картина
мира
как 2
информационная модель реальности.
Репрезентирующая и креативная роль
ЯКМ в формировании сознания.
Специфика когнитивной лингвистики 2
как науки. Современная школа
когнитивной лингвистики, идеи и
направления.
Отечественные
и
зарубежные исследователи (Ю.С.
Степанов, Е.С. Кубрякова, Н.Д.
Арутюнова, В. А. Маслова, Дж.
Лакофф, Чейф и др.). Понятия
концептуализации,
концептуальной
системы, когнитивной базы, когниции.
Концепт
как
базовое
понятие
когнитивной лингвистики. Структура
концепта и методика его описания
Ядро и периферия концепта. Концепт
как основа языковой картины мира.
Структурно-семантическое
2
направление и теория концептуальной
метафоры. Концептуальное поле.
Лексико-грамматическое
исследование поля концепта. Понятие
концептосферы. Современная
концептосфера: направления и
перспективы. Концепт и значение
слова. Мир концептов-артефактов,
пространственные, эмоциональные и
нравственные концепты в аспекте
метафорического миромоделирования.
2
4
8
2
4
8
4
4
10
6
Метафора как базовый механизм 2
миромоделирования.
Структурные
компоненты метафоры, ее участие в
формировании
картины
мира.
Когнитивная
структура
метафорических смыслов в аспекте
формирования картины мира. Понятие
метафорического моделирования.
4
4
10
7
Оценка как условие и способ 2
формирования картины мира. Природа
оценки.
Философские
основания
определения оценочных предикатов.
Концептуальный контекст оценки.
Коммуникативный подход к значению
оценочных предикатов. Определение
оценочного значения через отношение
к норме. Обще- и частнооценочные
значения. Семантические механизмы
формирования оценки в метафоре.
4
4
10
4
5
8
9
10
11
12
13
Репрезентация ЯКМ в лексике и 2
фразеологии.
Анализ
внутренней
формы слова и этимологический
анализ как способы выявления
семантических
зон
концепта.
Когнитивный подход к выявлению
национально-культурного своеобразия
фразеологизмов.
Концепт «чистота» в Библии и
2
национальной культуре. Языковая
картина мира русского фольклора.
Зооморфный код в описании
внутреннего мира человека
(древнерусский период).
Понятие дискурсивной картины мира. 2
Методика исследования дискурса.
Предмет и методы исследования
речевой картины мира. Соотношение
понятий «дискурс» и «картина мира».
Смыслообразующие концептуальные
основы
картины
мира,
актуализированные в
различных
типах дискурса.
Понятия
институционального и персонального
дискурса.
2
6
10
4
12
4
6
12
Методологический синтез в
исследованиях картин мира
институциональных дискурсов.
Экспериментальные методы в
исследовании картин мира
институциональных дискурсов
Принципы проведения анкетирования
при исследовании различных
дискурсов.Образ человека в картине
мира в системе внутреннего мира
человека Древней Руси. Концепты
душа, ум и сердце в древнерусском
языке.
Концепт вода, огонь, воздух в
мифологическом и авторском
дискурсе.
2
2
4
8
4
4
6
16
Языковая личность и методы ее
изучения. Методы описания языковой
личности. Словарь языка писателя в
дискурсивной картине мира.
2
2
4
8
4
2
2
Итого:
28
38
6
58
130
Консультации, подготовка к зачету, выполнение домашних контрольных работ – 8 часов
Вариативная составляющая самостоятельной работы – 6 часов
Итого
28
38 6
72
144
Раздел: «Лингвориторические компетенции в публичной сфере общения»
№
пп
Тема
1
2
Аудиторная работа
Самосто Всего
ятельна (часов)
я работа
ЛК
ПР
КСР
Итого
3
4
5
6
7
8
1 Предмет, задачи раздела
Лингвориторические
компетенции в публичной сфере
общения»
2
2
4
5
9
2 Публичное общение как один из
видов речевой деятельности.
2
2
4
5
9
3 Языковая личность
государственного служащего.
Квалификационные требования
в области лингвориторической
компетенции.
2
4
6
5
11
4 Продуктивная и рецептивная
речевая деятельность языковой
личности, ее оптимизация
средствами образования и
воспитания.
2
4
6
5
11
5 Современные образовательные
технологии в курсе изучения
раздела «Лингвориторические
компетенции в публичной сфере
общения»
4
4
8
11
19
12
16
28
31
59
Подготовка к экзамену
4
4
Вариативная часть
6
6
Итого:
Контроль СРС
12
16
3
3
3
31
3
41
72
Программа составлена в соотвествии с требованиями ФГОС ВПО с учётом рекомендаций
ПрООП ВПО по направлению и профилю подготовки 050100 педагогическое образование,
профиль «Русский язык», «Литература»
Авторы: Трегубова Е.Н., кандидат филол. наук, доцент кафедры русского языка,
литературы и МП СГПИ.
Гордиенко Л.Л., кандидат филол. наук, доцент доцент кафедры русского языка,
литературы и МП СГПИ.
Лисенкова И.М., кандидат филол. Наук, доцент кафедры русского языка,
литературы и МП СГПИ.
Программа утверждена на заседании учебно-методического совета СГПИ 20.01.2011г.,
протокол № 4.
