ПОЛОЖЕНИЕ
о дифференцированном зачете
МДК.02.01. Психолого-педагогические основы организации
общения детей дошкольного возраста
Специальность: 44.02.04. Специальное дошкольное образование
Курс: 1
Группа: 110
Форма обучения: очная
Преподаватель:
Михеева Светлана Васильевна, преподаватель
Форма проведения дифференцированного зачета:
1) анализ педагогических ситуаций;
2) презентация дидактического пособия по развитию навыков общения детей
дошкольного возраста.
1. Общие положения
Цель: выявление соответствия уровня и качества подготовки студентов
требованиям Федерального государственного образовательного стандарта
среднего профессионального образования по МДК.02.01. Психологопедагогические основы организации общения детей дошкольного возраста.
Задачи:
1. Определить способность студентов определять, планировать и
теоретически обосновывать особенности развития общения детей раннего и
дошкольного возраста;
2. Оценить готовность студентов определять педагогические условия
организации общения детей дошкольного возраста;
3. Выявить умение студентов выстраивать и корректировать процесс
организации общения детей дошкольного возраста.
По итогам освоения курса студенты демонстрируют умения:
− определять педагогические условия организации общения детей;
− общаться с детьми, использовать вербальные и невербальные средства
стимулирования и поддержки детей, помогать детям, испытывающим
затруднения в общении;
− организовывать детский досуг;
− анализировать педагогические условия, способствующие
возникновению и развитию общения, принимать решения по их
коррекции;
− определять цели и задачи обучения, воспитания и развития
дошкольников с учетом особенностей возраста.
Знания:
− теоретические основы и методику планирования общения детей;
− сущность и своеобразие общения детей раннего и дошкольного
возраста;
− содержание и способы организации общения дошкольников;
− основы организации бесконфликтного общения детей и способы
разрешения конфликтов;
− теоретические основы руководства общением детей;
− основные виды ТСО и их применение в образовательном процессе.
Практический опыт:
планирования и организации общения детей с сохранным развитием;
разработки сценариев, организации и проведения праздников и
развлечений для детей раннего и дошкольного возраста;
составления психолого-педагогической характеристики ребенка;
анализа и самоанализа процесса и результатов организации общения
детей, их обсуждения в диалоге с сокурсниками, руководителем
педагогической практики, воспитателем;
разработки предложений по коррекции общения детей.
Общие компетенции
ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей
профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК 2. Организовывать собственную деятельность, определять методы
решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.
ОК 3. Оценивать риски и принимать решения в нестандартных
ситуациях.
ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой
для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и
личностного развития.
ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии для
совершенствования профессиональной деятельности.
ОК 6. Работать в коллективе и команде, взаимодействовать с
руководством, коллегами и социальными партнерами.
ОК 7. Ставить цели, мотивировать деятельность воспитанников,
организовывать и контролировать их работу с принятием на себя
ответственности за качество образовательного процесса.
ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и
личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать
повышение квалификации.
ОК 9. Осуществлять профессиональную деятельность в условиях
обновления ее целей, содержания, смены технологий.
ОК 10. Осуществлять профилактику травматизма, обеспечивать охрану
жизни и здоровья детей.
ОК 11. Строить профессиональную деятельность с соблюдением
регулирующих ее правовых норм.
Профессиональные компетенции
ПК 2.1. Планировать различные виды деятельности и общения детей в
течение дня.
ПК 2.2. Организовывать игровую и продуктивную деятельность
(рисование, лепка, аппликация, конструирование), посильный труд и
самообслуживание, общение детей раннего и дошкольного возраста.
ПК 2.4. Анализировать процесс и результаты организации различных
видов деятельности и общения детей.
ПК 2.5. Определять цели и задачи, планировать занятия с детьми
дошкольного возраста.
ПК 2.6. Проводить занятия с детьми дошкольного возраста.
ПК 2.8. Анализировать занятия.
ПК 5.1. Разрабатывать методические материалы (рабочие программы,
учебно-тематические планы) на основе примерных с учетом состояния
здоровья, особенностей возраста, группы и отдельных воспитанников.
ПК 5.2. Создавать в группе предметно-развивающую среду.
ПК 5.3. Систематизировать и оценивать педагогический опыт и
образовательные технологии в области дошкольного и специального
дошкольного образования на основе изучения профессиональной
литературы, самоанализа и анализа деятельности других педагогов.
2. Организация дифференцированного зачета
2.1. К дифференцированному зачету допускаются студенты, освоившие
содержание
МДК.02.01.
Психолого-педагогические
основы
организации общения детей дошкольного возраста, выполнившие
самостоятельную работу.
2.2. Организация зачета: студенты выполняют два задания:
1. Представляют анализ и решение педагогической ситуации.
2. Готовят дидактическое пособие по организации общения детей
дошкольного возраста и презентуют технологию его использования в
форме мастер-класса по схеме:
Название пособия
Описание материала
Процесс изготовления
Предварительная работа
Дидактические игры с пособием (задачи, ход игры).
2.3. Результаты дифференцированного зачета определяются оценками «5»,
«4», «3», «2».
В рамках дифференцированного зачета планируется оценить отдельные
знания, умения, а также динамику развития отдельных ПК и ОК
Показатели и критерии оценивания знаний
Знания
Показатели
и
критерии
проявления
Теоретические основы и методика -демонстрирует
знание
этапов
планирования общения детей
планирования общения детей;
-демонстрирует знание методических
подходов к разработке направлений и
форм взаимодействия детей с
воспитателем и друг с другом;
Психологические
особенности - демонстрирует знание особенностей
общения
детей
раннего
и общения
детей
раннего
и
дошкольного возраста
дошкольного возраста.
Теоретические основы руководства - демонстрирует знание методики
общением детей
руководства общением детей.
Показатели и критерии оценивания умений
Умения
Показатели
и
критерии
проявления
Организовывать
общение
детей - представляет алгоритм, порядок
дошкольного возраста.
действий педагога при организации
общения с детьми;
Анализировать
педагогические - вербальное описание и обоснование
условия,
способствующие рационального
и
оптимального
возникновению и развитию общения, планирования действий воспитателя
принимать решения по их коррекции. по развитию и коррекции общения
детей;
Общаться с детьми, использовать
- представлены приемы активизации
вербальные и невербальные средства общения детей;
стимулирования и поддержки детей,
помогать детям, испытывающим
затруднения в общении.
Использовать технические средства методическое
пособие
и
обучения
(далее
ТСО)
в сопроводительные материалы к нему
образовательном процессе.
оформлены с помощью ИКТ
В
ходе
дифференцированного
зачета
студенты
должны
продемонстрировать сформированность общих компетенций:
Общие
Показатели и критерии
проявления
ОК 2. Организовывать собственную - Наличие, развёрнутость алгоритма
деятельность, определять методы действий педагога по организации
решения профессиональных задач, общения детей.
оценивать их эффективность и
качество.
ОК 4. Осуществляет поиск, анализ и - Демонстрирует в процессе решения
оценку информации, необходимой задач-ситуаций
способность
для
постановки
и
решения адекватно осуществить поиск, анализ
профессиональных задач.
и оценку информации.
ОК 5. Использует информационнокоммуникационные технологии для
совершенствования
профессиональной деятельности.
ОК 7. Ставить цели, мотивировать
деятельность
воспитанников,
организовывать и контролировать их
работу с принятием на себя
ответственности
за
качество
Дидактическое
пособие
и
сопроводительные
материалы
подготовлены в соответствии с
предметной областью средствами
офисных технологий.
- Четкая постановка целей и задач на
основе анализа информационных
материалов
(задач-ситуаций),
отражение практического опыта,
предложение действий.
образовательного процесса.
- Владение способами организации
деятельности детского коллектива;
- Владение способами контроля
процесса
взаимодействия
воспитанников.
В
ходе
дифференцированного
зачета
продемонстрировать
сформированность
компетенций:
Профессиональные компетенции
ПК 2.1. Планировать различные виды
деятельности и общения детей в
течение дня.
ПК 2.2. Организовывать игровую и
продуктивную
деятельность
(рисование,
лепка,
аппликация,
конструирование), посильный труд и
самообслуживание, общение детей
раннего и дошкольного возраста.
студенты
должны
профессиональных
Показатели и критерии
проявления
Осуществление
планирования
общения
в
различных
видах
деятельности с учетом особенностей
возраста, группы и отдельных
воспитанников.
- Адекватно подбирает форму и
стиль общения с детьми.
- Грамотно подобрать средства
общения.
- Грамотность составления и полнота
реализации
действий
по
эффективному
общению
детей
дошкольного возраста.
- Подбор эффективных методов и
приемов стимулирования общения
детей с использованием прямых и
косвенных приемов руководства.
- Обеспечение учета особенностей
возраста
детей
и
отдельных
воспитанников при организации
общения
в
разных
видах
деятельности.
- Четко определены цель и задачи
беседы.
ПК 2.5. Определять цели и задачи,
планировать занятия с детьми
дошкольного возраста.
ПК 2.6. Проводить занятия с детьми - Методически грамотно планирует
дошкольного возраста.
и составляет беседу с детьми.
- Адекватно подбирает формы и
средства общения.
ПК 2.8. Анализировать занятия.
- Грамотно проводит анализ беседы.
ПК 5.1. Разрабатывать методические Методическое
пособие
материалы (рабочие программы, обеспечивает
организацию
учебно-тематические
планы)
на
основе
примерных
с
учетом
состояния здоровья, особенностей
возраста, группы и отдельных
воспитанников.
взаимодействия детей друг с другом.
- При организации игры с пособием
учитываются особенности возраста
детей и индивидуальные особенности
отдельных воспитанников.
- Игры с предложенным пособием
способствуют развитию и коррекции
навыков общения детей.
Рейтинговый лист
Критерии оценивания:
0 баллов компетенция не проявляется
1 балл – частичное проявление
2 балла – проявляется в полном объеме
Итоговый результат:
22-24 баллов –«5»(отлично)
17-21 баллов –«4» (хорошо)
10-16 баллов –«3» (удовлетворительно)
9 баллов и менее – «2» (неудовлетворительно)
Преподаватель: С. В. Михеева
1
2
Средний балл
ПК 5.1. Разрабатывать методические материалы (рабочие программы, учебнотематические планы) на основе примерных с учетом состояния здоровья,
особенностей возраста, группы и отдельных воспитанников
ПК 2.8. Анализировать занятия
ПК 2.6. Проводить занятия с детьми дошкольного возраста
ОК
ПК 2.5. Определять цели и задачи, планировать занятия с детьми дошкольного
возраста
ПК 2.2. Организовывать игровую и продуктивную деятельность (рисование, лепка,
аппликация, конструирование), посильный труд и самообслуживание, общение детей
раннего и дошкольного возраста
ПК 2.1. Планировать различные виды деятельности и общения детей в течение дня
ОК 7. Ставить цели, мотивировать деятельность воспитанников, организовывать и
контролировать их работу с принятием на себя ответственности за качество
образовательного процесса
Умения
ОК 5. Использует информационно-коммуникационные технологии для
совершенствования профессиональной деятельности
ОК 4. Осуществляет поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки
и решения профессиональных задач
ОК 2. Организовывать собственную деятельность, определять методы решения
профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество
Использовать технические средства обучения (далее - ТСО) в образовательном
процессе
Общаться с детьми, использовать вербальные и невербальные средства стимулирования
и поддержки детей, помогать детям, испытывающим затруднения в общении
Знания
Анализировать педагогические условия, способствующие возникновению и развитию
общения, принимать решения по их коррекции
Организовывать общение детей дошкольного возраста
теоретические основы руководства общением детей
№
п/п
психологические особенности общения детей раннего и дошкольного возраста
теоретические основы и методику планирования общения детей
Рейтинговый лист
ПК
Баллы
ИТОГ
Педагогические ситуации
1. Определите наиболее конструктивный способ разрешения конфликта
между детьми, обоснуйте свой выбор.
Ситуация. Миша (6 лет) играл с машинкой, подошел другой мальчик и схватил
машинку, возник конфликт между детьми.
1. «Я не разрешаю играть с этой машинкой, пока вы не договоритесь»).
2. «Я думаю, Миша расстроен. Правда, Миша? Вы оба хотите играть одной
машинкой. Как же теперь быть?»);
3.«Отдай машину Мише или играйте вместе»).
2. Определите наиболее конструктивный способ разрешения конфликта
между детьми, обоснуйте свой выбор.
Ситуация. Катя (4года) играла с куклой, подошла другая девочка и схватила
куклу, возник конфликт между детьми.
1. «Я не разрешаю играть с этой куклой, пока вы не договоритесь».
2. «Я думаю, Катя расстроена. Правда, Катя? Вы оба хотите играть одной куклой.
Как же теперь быть?
3.«Отдай куклу Кате или играйте вместе».
3. На музыкальном занятии в старшей группе разучивается парный танец. С Ромой
никто из детей не хочет вставать в пару. Дети объясняют своё нежелание тем, что
у него всегда грязные руки, и он всех обижает.
Вопросы:
1.Какие особенности возраста проявляются в данных высказываниях детей?
2.Предложите свои варианты выхода из ситуации.
3.Сформулируйте рекомендации педагогам для исключения аналогичной ситуации.
4. Экспериментатор попросила своих маленьких испытуемых позвать одного из
детей, назвать его по имени и попросить, подойти к нему. В ответ на эту просьбу
малыши подходили к другому ребёнку и либо терялись, переводя взгляд то на
взрослого, то на сверстника, либо брали его за руку, и, несмотря на сопротивление,
пытались силой привести его к взрослому.
Вопросы:
1.Каков возраст детей?
2.Какое психологическое обоснование можно дать такому поведению?
5. Из дневника В.С. Мухиной: «Я болею. Кирилл постоянно меня навещает,
приносит подарки – игрушки, которые сам сделал, играет на деревянных и
металлических предметах: «Слушай, для тебя музыка» В цветочном горшке
сложил драгоценности (бисер) и перевил над ними цветочные стебли, рядом
стоящих цветов. «Вот какой шатёр я тебе сделал». Принёс мне ложку мёда:
«Закрой глаза, открой рот».
Вопросы:
1.Какая форма общения проявлена в данной ситуации?
2. Каково содержание потребности в общении, мотив и средства общения?
6. Света производит впечатление жизнерадостного, эмоционального ребёнка. Мать
Светы тяжелобольной человек, отец уделяет мало внимания. Воспитанием Светы
занимается бабушка. В 4 года Света пошла в детский сад, посещала его охотно,
дома много рассказывала о сверстниках. В детском саду была доброжелательна,
уступчива, ласкова. Дети не отталкивали Свету, но как бы её не замечали. Они не
запрещали ей брать игрушки, но и не приглашали в игру. Света часто стояла в
стороне и наблюдала за игрой, улыбалась, заходила на ковёр и выходила тут же.
Со второй половины среднего дошкольного возраста Света замкнулась,
преимущественно играла одна, смотрела книжки или рисовала, к детям не
подходила, часто плакала.
Вопрос: Почему возник психологический конфликт между Светой и
сверстниками?
7. Олегу 4 года 2месяца. Он очень подвижный мальчик, ни минуты не бывает в
покое, любит стремительные шумные игры. Умеет создавать интересные замыслы.
Обладает неплохими личностными качествами, но в игре часто конфликтует,
толкается, кричит, дерётся. Может резко оборвать игру, крикнуть: «Надоело», и
убежать рисовать. Всякое однообразие ему быстро надоедает. Мешая сверстникам,
он всё же с удовольствием делится с ними игрушками, сладостями, в случае
необходимости приходит на помощь. Детей, тем не менее, поведение Олега
раздражает, они часто жалуются на него, стремятся уйти от контактов с ним.
Вопросы:
1. Почему возник психологический конфликт у Олега со сверстниками?
2. Как может воспитатель помочь Олегу наладить отношения?
8. Из дневника В.С. Мухиной. Андрюша делится впечатлениями: «Вова плохо
обращается со своими туфлями. Валентина Ивановна сказала, что заберёт и не
отдаст туфли, и забрала. А Вова сказал: «Вы мне тогда новые купите или деньги
отдадите!», правда, он грубо сказал»?
Вопросы:
1. В рамках какой формы происходит общение?
2.Каково содержание потребности в общении, мотив и средства?
9. Саша (3года, 8месяцев) обращается к воспитателю: «Для чего Кошке усы?».
Вопросы:
1. В рамках какой формы общения данное обращение?
2. Каково содержание потребности в общении, мотив и средства?
10. Слава (5лет, 6месяцев), обращается к маме, возвратившись из детского сада: «А
Вова всегда кричит, правда он грубый?».
Вопросы:
1.В рамках какой формы общения данное обращение?
2.Каково содержание потребности в общении, мотив и средства?
11. Кирилл (5лет, 4 месяца) гордо сообщает маме после прививки: «Я мало плакал.
Скоро буду совсем мужчина. Мужчины должны всё вытерпливать».
Вопросы:
1.В рамках какой формы общения данное обращение?
2. Каково содержание потребности в общении, мотив и средства?
12. На занятии в младшей группе музыкальный руководитель знакомит детей с
жанром колыбельной песни. Она играет и поёт колыбельную, а воспитатель качает
колыбельку с куклой, подпевая ей. После беседы музыкальный руководитель
предлагает послушать колыбельную ещё раз и приглашает одного из малышей
покачать куклу. Ребёнок с удовольствием берётся за колыбельку. Вдруг одна из
девочек начинает громко плакать. На вопрос педагога: «Что случилось?» девочка
отвечает: «Я тоже хочу качать куклу!»
Вопросы:
1.Какие особенности возраста проявляются в данной ситуации?
2.Предложите свои варианты выхода из ситуации.
3.Сформулируйте рекомендации педагогам для исключения аналогичной ситуации.
13. В старшей группе часть детей решили устроить оркестр. Они распределили
инструменты между собой. Но между двумя мальчиками происходит громкая ссора
из-за того, что каждый из них хочет играть на барабане. Никто из участников
конфликта не хочет уступать. Вполне возможно, что спор перейдёт в драку.
Вопросы:
1.Какие особенности возраста проявляются в данной ситуации?
2.Предложите свои варианты выхода из ситуации.
3.Сформулируйте рекомендации педагогам для исключения аналогичной ситуации.
14. Летом на прогулке дети средней группы играют в хороводные игры. В центре
круга стоит водящий. Воспитатель вызывает в круг то одного ребёнка, то другого.
Серёжа очень хочет стать водящим, но каждый раз в круг приглашают другого
воспитанника. Серёжа очень обижается, демонстративно не даёт руки товарищам,
хмурится, топает ногами. Воспитатель исключает мальчика из игры за плохое
поведение и усаживает в наказание на скамейку.
Вопросы:
1.Оцените действия педагога.
2.Предложите свои варианты выхода из ситуации.
3.Сформулируйте рекомендации педагогам для исключения аналогичной ситуации.
15. Воспитатель предложил ребенку три ситуации общения: выкладывать узор из
мозаики, почитать книжку про машины, поговорить о друзьях.
Дима (6 лет и 3 месяца) с интересом принял предложение взрослого
позаниматься, самой предпочтительной ситуацией оказалась рассматривание
иллюстраций про машины, задавал вопросы для чего нужны большие колеса,
делился своим опытом, рассказывал, какие видел машины в отпуске с папой. К
предложению выложить узор проявил активность, быстро сложил картинки и
попросил еще посмотреть книгу. В беседе о друзьях чувствовал некоторое
напряжение, перебирал картинки предложенные воспитателем, высказывался
только то, что видит, в обсуждение о дружеских отношениях с детьми не вступал.
Вопросы:
1.Определите основной мотив общения дошкольника со взрослым
2.Укажите основную форму общения детей 6-7 лет (по М.И. Лисиной)
3.Посоветуйте воспитателю, как правильно общаться с детьми в данный
возрастной период.
16. Две воспитательницы занимались развитием речи и навыков общения
дошкольников, но делали это по-разному. Одна просила детей то рассказать
известную им сказку, то описать предмет, который они видят, то составить рассказ
на тему коллективного опыта. И постоянно при этом она требовала от детей
полного ответа.
Другая предлагала детям поиграть в сказку, устроить театрализованное
представление, или просила отгадать, о каком предмете идет речь, предварительно
описав его, или же предлагала им поделиться своими впечатлениями о случаях,
которые с ними происходили. Воспитательница приглашала всех детей принимать
посильное участие в диалоге.
Вопросы:
1.Оцените действия воспитателя с позиции освоения детьми вербальных средств
общения.
2.Определите условия педагогического общения, способствующие развитию
коммуникативных умений детей.
3. Составьте рекомендации воспитателю по развитию у детей общительности,
активности во взаимодействии со взрослым и сверстниками.
17. «Мой сын Миша (7 лет), — рассказывает мама, — почти совершенство. Но на
людях он всегда молчит. Я стараюсь это оправдать перед своими знакомыми
какими-то причинами, мол, Миша устал, торопится домой и т. д., но все же
замкнутость сына меня настораживает. Когда он дома — все в порядке, а на людях
и в детском саду сразу же уходит в себя. Посоветуйте, что делать?»
Вопросы:
1.Какая проблема общения наблюдается у Миши.
2.Укажите возможные причины трудностей ребенка в общении.
3.Дайте совет маме и воспитателю, как развивать коммуникативные умения
данного ребенка.
18. Мальчикам Паше и Сереже по три года. Они достаточно хорошо владеют
активной речью. Мальчики бегают вокруг стола, на которых лежат несколько
деревянных машинок. Паша берет легковую машинку и отходит в сторону. Сережа
идет за ним и пытается отобрать. Оба громко кричат, толкают друг друга.
Вопросы:
1.Каковы должны быть действия воспитателя в данной ситуации.
2.Раскройте причины конфликтов младших школьников.
3. Укажите возможные варианты разрешения конфликтов младших дошкольников.
19. В старшей группе возник конфликт между детьми. Сережа кинул кубиком в
Настю Девочка заплакала.
Воспитатель подошла к девочке, присела, обняла: Сережа тебя обидел… (пауза)
Настя Т.(продолжает плакать): Бросил кубик…
Воспитатель сочуственно: Ты на него сердита.
Настя Т.: Он мою игру поломал!
Воспитатель: И ты расстроилась…
Настя Т.: Нет, я его толкнула, чтоб не ломал, а он меня кубиком по спине.
Воспитатель: Было больно… (Пауза.)
Настя Т.: Больно! Потом задумалась и сказала: Не буду толкать….
Вопросы:
1.Оцените действия воспитателя
2.Правильно ли воспитатель применил технику активного слушания
3.Укажите, возможные варианты разрешения конфликтов старших дошкольников.
20. Диалог между детьми:
- Я домик для собачки строю.
- А я кубики на стройку вожу, дж – дж – дж….
- А у меня вон какой домик вышел, смотри!
- Ну и что, твой от ветра сломается, а мой нет!
Вопросы:
1. В рамках какой формы общения данный диалог?
2.Каково содержание потребности в общении, мотив и средства?
3.Каков возраст детей?
21. Диалог между детьми:
- Это моя кукла!
- Жадина ты какая – то!
- Надо куклу одевать вот так, как я.
- Жадничать нельзя, с жадинами никто не водится.
Вопросы:
1. В рамках какой формы общения данный диалог?
2.Каково содержание потребности в общении, мотив и средства?
3. Каков возраст детей?
22. Диалог между детьми:
- У меня сегодня новые тапочки.
- А мне телефон на день рождения подарят.
Вопросы:
1. В рамках какой формы общения данный диалог?
2.Каково содержание потребности в общении, мотив и средства?
3.Каков возраст детей?
23. Диалог между детьми:
- Смотри, какие у меня кубики интересные!
- А я у себя порядок навожу.
- Вот смотри, что надо строить!
Вопросы:
1. В рамках какой формы общения данный диалог?
2. Каково содержание потребности в общении, мотив и средства?
3.Каков возраст детей?
24. Диалог между детьми.
- Я с мамой в цирке был и живого медведя видел.
- Я мультик смотрел про кота Матроскина.
Вопросы:
1. В рамках какой формы общения данный диалог?
2. Каково содержание потребности в общении, мотив и средства?
3.Каков возраст детей?
