Государственное образовательное учреждение дополнительного
профессионального (повышения квалификации) специалистов
«Кузбасский региональный институт повышение квалификации
и переподготовки работников образования»
Факультет повышение квалификации
Кафедра начального общего образования
«Кукольный театр как средство развития
детского творчества детей дошкольного возраста»
Реферат
Исполнитель
Рыбенко Наталья Алексеевна
воспитатель МБДОУ №62»
г. Ленинск-Кузнецкий
г. Кемерово
2
Оглавление
1.
Введение. Актуальность. Задачи…………………………………... 3
2.
Эффективность использования кукольного спектакля
как средство приобщения детей к театрализованной деятельности…….. 5
3.
Проектирование предметно-пространственной среды……………..8
4.
Основные виды кукольных театров. Виды кукол………………… 10
5.
Роль педагога в организации театральной деятельности………… 14
6.
Заключение………………………………………………………….. 15
7.
Список использованной литературы……………………………… 17
3
1.
Введение
«...Детям, пока они ещё не совсем ушли из сферы игр и игрушек, и
полны творческой динамики, надо что-то переходное, ведущее их от
игры к театру так, чтобы последней явился естественным следствием
первой. К театру!»...
И. Бартман «От игрушки к детскому театру».
На
протяжении
длительного
времени
в
педагогике
господствовало убеждение, что на определенном этапе развития
навыков, деятельность ребенка становится творческой. Но современные
психолого-педагогические
исследования
(Т.Риасс,
Н.
Басина,
Е.Храмцова и др.) доказывают, что у большинства детей в результате
многочисленных упражнений, направленных на формирование навыков,
вообще исчезает интерес к творческой деятельности [ 1], [ 2], [ 9], [ 12].
В настоящее время появился новый подход, при котором
деятельность детей должна сохранять субъективный характер. Ведь
куклы никого не могут оставить равнодушными, потому что они
напоминают игрушки, с которыми дети играют в повседневной жизни.
Чем раньше и богаче жизненный опыт ребёнка, тем ярче он будет
проявлять себя в различных видах творческой деятельности. Поэтому
так важно с раннего детства приобщать маленького ребёнка к
кукольному театру. Кукла в руках педагога или родителей незаменимый помощник в деле воспитания и обучения детей. Именно
игрушка
создаёт
взаимопонимания,
атмосферу
даёт
сердечности,
теплоты,
доброты,
положительные
эмоции.
Получая
положительный заряд, организм открывается добру и красоте. (Врачи и
психологи, Ермолаева М.В. и Миланович Л.Г. ставят знак равенства
между весельем, лучистой улыбкой и физическим здоровьем человека).
Анализ
существующих
образовательных
программ
«Детство»,
4
программа М.А. Васильевой и методических пособий, М.А. Васильева
«Музыкальное
воспитание
в
детском
саду»,
М.Д.Маханева
«Театрализованные занятия в детском саду», И.Ф.Сорокина «Играем в
кукольный театр», Щеткин приводит к выводу, что «театрализованная
деятельность» - это наименее разработанный раздел в системе
художественного воспитания дошкольника, который характеризуется
отсутствием единой целостной методики и образовательной технологии,
отвечающей современными требованиям.
Понимая значение кукольного театра в деле воспитания и
обучения
ребенка
дошкольного
возраста,
возникла
актуальность
создания кукольного театра, который является благоприятной средой для
творческого развития детей, так как в ней особенно проявляются разные
стороны развития ребенка. Кукольный театр располагает целым
комплексом средств: художественные образы-персонажи, оформление,
слово и музыка — все это вместе взятое, в силу образно-конкретного
мышления дошкольника, помогает ребенку легче, ярче и правильнее
понять содержание литературного произведения, влияет на развитие его
художественного вкуса.
Цель:
обеспечение интеллектуального, нравственного и эстетического
развития дошкольника:
воспитание творческой индивидуальности
ребенка; пробуждение интереса и отзывчивости к искусству театра и
актерской деятельности.
Были определены следующие задачи:
-
создавать
эмоционально
-
благоприятную
обстановку,
способствующую каждому ребенку обучаться с увлечением, развивать
виды речевой деятельности (словарь, грамматический строи речи,
5
диалогическую речь) и двигательную активность детей, формировать их
готовность к школьному обучению.
- обучение дошкольников разыгрыванию несложных постановок по
знакомым литературным произведениям, распределению между собой
обязанностей и ролей, умению вести себя на сцене и в жизни
непринужденно, умению использовать в театральной деятельности все
виды театров (кукольный, ложковый, пальчиковый и т.п.);
-
включение
в
различные
виды
деятельности
этюдов,
театрализованных игр и упражнений, способствующих развитию памяти,
мышления, внимания;
-
подготовка необходимых атрибутов и декораций к будущему
спектаклю.
Театрально - игровая деятельность - это самый распространённый
вид детского творчества. Она близка и понятна ребёнку, потому что
связана с игрой. Всякую свою выдумку, впечатление из окружающей
жизни ребёнок хочет воплотить в живые образы и действия. Беря в руки
куклу, он не заметно для других, входит в образ. Он играет любые роли,
стараясь подражать тому, что он видел, что его заинтересовало, и от
этого действия получает огромное эмоциональное наслаждение.
Эффективность использования кукольного спектакля как средство
приобщения детей к театрализованной деятельности.
О роли театрального искусства в воспитании детей известно
давно. Л.Макаренко называет театр одним из самых любимых зрелищ
дошкольников,
привлекающий
своей
яркостью,
красочностью,
динамикой, доставляющий большое удовольствие и много радости. В
кукольном театре дети видят знакомые и близкие персонажи (медведь,
заяц, собака и др.), которые оживают, говорят и необычность зрелища
6
захватывает ребенка, переносит в совершенно особый, увлекательный
мир, где все необыкновенно, и все возможно [10]. Однако им интересен
не только просмотр спектакля в
настоящем театре, но и деятельное участие в своих собственных
представлениях: подготовка декораций, кукол, создание и обсуждение
сценариев.
Психологами (М.В.Ермолаева, Г.А.Урунтаева и др.) доказано,
что
дошкольники
эмоциональному
очень
впечатлительны,
воздействию,
активно
быстро
включаются
поддаются
в
действие,
отвечают на вопросы персонажей, охотно выполняют их поручения,
дают советы, предупреждают об опасности. Эмоционально пережитый
спектакль помогает определить отношение детей к действующим лицам
и их поступкам, вызывает желание подражать положительным героям и
быть не похожими на отрицательных. Увиденное в театре расширяет
кругозор и надолго остается в памяти ребенка; рассказы о спектакле
знакомым, родителям способствуют развитию речи и умению выражать
свои мысли и чувства; передача в рисунке различных эпизодов
спектакля, лепка фигурок отдельных персонажей и целых сцен,
развивает художественно-творческие способности [ 3], [ 4], [ 8], [ 11].
Спектакль нельзя рассматривать, как простое развлечение; его
воспитательное значение намного шире, ведь дошкольный возраст период формирования вкусов, интересов, отношений к окружающему.
Очень важно с раннего возраста показывать детям примеры дружбы,
правдивости, отзывчивости, находчивости, храбрости. Многолетняя
практика доказывает, что именно театр располагает возможностями
воздействовать на зрителей целым комплексом средств художественных
образов (персонажи, оформление, слово, музыка), которые вместе взятые
(в силу образно-конкретного мышления дошкольника) помогают
7
каждому ребенку легче, ярче и правильнее понять содержание
литературного произведения, влияют на развитие художественного
вкуса.
Процесс наблюдений за детьми позволил выделить такой факт:
самое яркое отражение спектакля проявляется в творческих играх, когда
малыши устраивают театр, и сами или при помощи игрушек
разыгрывают увиденное. Такие игры развивают творческие силы и
способности детей.
Итак, театр играет большую роль для всестороннего развития и
воспитания детей, что в свою очередь и побудило нас пересмотреть,
изменить систему работы по развитию творческих способностей
дошкольников. Считаю, что современному педагогу следует знать и
помнить, что "образование XXI века - это образование через ощущения;
игра - метод развития ассоциативного мышления, при этом чувства
становятся инструментом фантазии", а "если ребенок не может ни с кем
поделиться миром своей фантазии, то этот мир, живущий внутри него,
зачахнет" [6], [7], [9].
В основе опыта лежат идеи центра "Театр" г. ЛенинскаКузнецкого на базе школы - интерната №5, под руководством
талантливого педагога В.Гаджиевой, а также опыт работы педагогов
России
М.Маханевой,
М.Чехова
и
Н.Ф.Сорокиной,
Щеткина,
М.В.Ермолаевой
"Театр-творчество-
М.И.Чистяковой,
Л.Г.Миланович,
дети",
программа
С.И.
Мерзляковой,
Т.Н.
Караманенко
«Кукольный театр». [ 6], [ 14], [ 15], [16], [ 17] .
Основная
потенциальные
идея
работы:
возможности,
помочь
развить
детям
раскрыть
творческие
свои
способности
8
средствами театра. Заинтересовать ребенка сможет только увлеченный
человек, поэтому главная цель - заинтересовать каждого дошкольника
миром прекрасного, всячески поддерживая его малейшие успехи. Кому
посчастливилось в раннем возрасте окунуться в атмосферу волшебства
театра, тот всю жизнь будет
воспринимать мир прекрасным, душа его не очерствеет, не ожесточится
и духовно не обеднеет, а театр, как вид искусства, только наиболее
полно способствует творческому развитию личности дошкольников.
Причем целенаправленно решали ряд подзадач: создавать
эмоционально - благоприятную обстановку, способствующую каждому
ребенку обучаться с увлечением, развивать виды речевой деятельности
(словарь,
грамматический
двигательную
активность
строй
речи,
диалогическую
детей,
формировать
их
речь)
и
готовность
к
школьному обучению.
Проектирование предметно-пространственной среды
Успешному решению всех задач способствует созданная в
группе предметно - развивающая среда, тесное сотрудничество с семьей
(нетрадиционные
родительские
собрания,
досуги,
консультации,
наглядность, конкурсы и др.), целенаправленный отбор художественной
литературы,
изготовление
различных
видов
театров,
проведение
комплексных и интегрированных занятий с участием сказочных героев,
включением этюдов, психогимнастики и т.п. Использовали такие
средства как игровые приемы, ситуации с элементами театрализации
(этюды), малые фольклорные формы (потешки, считалки, дразнилки и
т.п.), упражнения психо- и дыхательной гимнастики, техники речи и т.д.,
направленные на создание в воспитательно-образовательном процессе
непринужденной благоприятной обстановки.
9
Предметно-пространственная среда является одним из основных
средств развития личности ребенка, источником его индивидуальных
знаний и социального опыта. Причем предметно-пространственная среда
не
только
должна
обеспечивать
совместную
театрализованную
деятельность детей, но и являться основой самостоятельного творчества
каждого ребенка,
своеобразной
формой
его
самообразования.
Поэтому
при
проектировании предметно-пространственной среды, обеспечивающей
театрализованную деятельность детей, следует учитывать:
индивидуальные социально-психологические особенности
ребенка;
- особенности его эмоционально-личностного развития;
- интересы, склонности, предпочтения и потребности;
- любознательность, исследовательский интерес и творческие
способности;
- возрастные и полоролеые особенности.
Поэтому при проектировании предметно-пространственной среды,
обеспечивающей
театрализованную
деятельность
детей,
следует
учитывать:
индивидуальные социально-психологические особенности
ребенка;
- особенности его эмоционально-личностного развития;
- интересы, склонности, предпочтения и потребности;
- любознательность, исследовательский интерес и творческие
способности;
- возрастные и поло ролевые особенности.
Занятия детей в кукольном театре развивают у детей фантазию,
память, речь, мышление, артистические способности, знакомят с
10
множеством детских сказок, способствуют развитию общительности,
коммуникабельности ребёнка, развивают моторику рук и пальцев
ребёнка, двигательную активность ребёнка. Уже театр игрушек
воздействует на маленьких зрителей целым комплексом средств: это и
художественные образы, и яркое оформление, и точное слово, и музыка.
Знакомство с основными видами кукольных театров.
Существует несколько классификаций игр в кукольный театр
для детей дошкольного возраста. Например, педагоги Л.В. Куцакова,
С.И. Мерзлякова рассматривают:
-
настольный кукольный театр (театр на плоской картинке, на
кружках, магнитный настольный, конусный, театр игрушки (готовая,
самодельная);
-
стендовый
театр
(фланелёграф,
теневой,
магнитный
стендовый, стенд-книжка);
-
театр на руке (пальчиковый, картинки на руке, варежковый,
перчаточный, теней);
-
верховые куклы (на гапите, на ложках, бибабо, тростевые);
-
напольные куклы (марионетки, конусный театр);
-
театр живой куклы (театр с " живой куклой", ростовые,
люди-куклы, театр масок, танта-морески).
В нашем саду используются типы театров:
- Картинный театр ( плоские и объёмные куклы, куклы и
иллюстрации для картинного театра).
- Театр на фланелеграфе
- Театр на палочке
- Настольный театр ( настольные куклы: мягкие игрушки,
пластмассовые игрушки, игрушки, сделанные руками детей или
взрослые; конусные, вязанные ...)
- Театр верховых кукол: (эти куклы управляются по ширме)
- Пальчиковый театр ( основа для такой куклы является шаблон в
11
форме пальца).
- Ложковый театр (основа для такой куклы — простая
деревянная ложка).
- Варежковый театр ( основа для такой куклы-варежка)
- Перчаточный театр (основа для такой куклы -рукавица).
- Бибабо
- Театр напольных кукол. Куклы – марионетки.
Для
организации
использовать
игрушки
театрализованной
и
куклы,
деятельности
выпускаемые
можно
промышленностью
(настольные театры, бибабо). Но наибольшую воспитательную ценность
имеют игрушки, изготовленные самими детьми, детьми и родителями, что
развивает
изобразительные
навыки,
ручные
умения,
творческие
способности.
Игрушки, для настольного театра могут быть выполнены из
бумаги, картона, поролона, коробок, проволоки, природного материала
и др. Фантазия педагогов не стоит на месте, так выдуманы и новые виды
кукольного театра, которые очень понравились детям: это - "куклы варежки", ложковые куклы, "конусные" куклы для настольного театра,
куклы - кулёчки (куклы - потешки) и пр.
Пальчиковый театр
На этапе работы с малышами при обучении их простейшим
приемам
кукловождения
используем
резиновые,
мягкие,
пластмассовые игрушки, различные виды театров. [5] Работу
начинается со знакомства с куклами (подержать в руках, рассмотреть,
поиграть с ними), задавая вопросы детям (например, из какой сказки
куклы), и предлагается кому-нибудь рассказать эту сказку, а
остальным - дополнить товарища. И этот прием используется для того,
чтобы каждый ребенок мог проявить творчество, придумать диалог,
найти выразительные интонации, то есть пытаюсь "разбудить"
детскую фантазию через наводящие вопросы, не давая готового
образца для подражания. [ 2, 5,14]
В
дальнейшей
работе,
чтобы
способствовать
развитию
воображения, фантазии, речи дошкольников используется такой метод:
выбор кукол из разных сказок, придумывание новой сказки с участием
этих героев. Роль воспитателя выходит на первый план, ведь речь детей
еще развита недостаточно, внимание неустойчиво, и крайне необходимы
вопросы наводящего характера. Но как бы примитивны не были
сочиненные малышами истории, возникает чувство радости любому
проявлению творчества, стремимся, чтобы желание поиграть с куклой
появилось у каждого из них, создаём атмосферу доброжелательности и
взаимного доверия, одновременно решая воспитательные задачи. Только
тогда ребенок
сможет проявить свою фантазию и творчество, когда почувствует
уважительное отношение к себе и своим способностям со стороны
других: взрослых и ровесников. Разыгрывание подобных сказок
духовно раскрепощает малыша, дает возможность поверить в свои
силы.[ 14, 15].
Занятия по изготовлению кукол превращаются в своеобразную
игру- импровизацию. Даём некоторые заготовки: шаблоны, помпоны
из ниток, и многое другое. В ход идёт всё: обрезки ткани, коробки,
старые перчатки, носки, коробочки от «киндеров», и многое другое.
Из
всего
способности
этого
материала
развиваются
можно
делать
на
занятиях
и
кукол.
Творческие
изодеятельности,
конструирования, лепки, готовим с детьми и декорации к различным
спектаклям. [ 5, 6, 7]
Знакомим детей с историей кукольного театра. Рассказываем
детям о видах кукол, о способе изготовления, знакомим с навыками
вождения.
На наших занятиях бывает любимый детский герой -клоун
Тишка. Вместе с ним мы проводим различные тренинги с куклами.
Это настоящая зарядка для кукол и тренировка для детей. Для того,
чтобы ребёнок получил удовольствие от общения с театральной
куклой, необходимо научить его приёмам кукловождению, эту работу
проводим на театральных занятиях, начиная с трёхлетнего возраста.
Знакомим с театром на фланелеграфе, бумажными куклами.
Театрализованная
деятельность
в
детском
саду
может
включаться во все занятия, совместную деятельность детей и взрослых
в свободное время, самостоятельную деятельность, в работу студий и
кружков, праздников, развлечений.
Роль педагога в организации театрализованной деятельности
Для всестороннего развития ребёнка средствами театральноигровой деятельности в первую очередь организуется педагогический
театр в соответствии с целями дошкольного образования. Работа
самих педагогов требует от них необходимых артистических качеств,
желания профессионально заниматься над развитием сценической
пластики и речи, музыкальных способностей. [3,6,17] При помощи
театральной практики педагог накапливает знания, умения и навыки,
необходимые
ему
стрессоустойчивым,
в
образовательной
артистичным,
работе.
приобретает
Он
становится
режиссёрские
качества, умение заинтересовать детей выразительным воплощением в
роли, его речь образна, используются «говорящие» жесты, мимика,
движение, интонация. Педагог должен уметь выразительно читать,
рассказывать, смотреть и видеть, слушать и слышать, быть готовым к
любому превращению, т.е. обладать основами актёрского мастерства и
навыками режиссуры. [ 1,5]
Главные условия - эмоциональное отношение взрослого ко
всему происходящему искренность и неподдельность чувств.
Интонация
голоса
педагога
-
образец
для
подражания.
Педагогическое руководство игровой деятельностью в детском саду
включает:
- воспитание у ребенка основ общей культуры.
- приобщение детей к искусству театра.
- развитие творческой активности и игровых умений детей.
Роль педагога в воспитании основ общей культуры состоит в том,
чтобы воспитать у ребёнка потребности духовного свойства,
выступающие главной побудительной силой поведения личности,
источником её активности, основанием всей сложности системы
мотивации, составляющей ядро личности. Этому способствуют
привитие норм морали, нравственно - ценностная ориентация детей на
высокохудожественные образцы (в музыке, изобразительном, в
хореографическом, театральном искусстве, архитектуре, литературе),
привитие навыков общения и взаимодействия с партнёром в разного
рода деятельности. [2,7,13] Театрализованные игры основаны на
разыгрывание сказок. Разыгрывание подобных сказок духовно
раскрепощает малыша, дает возможность поверить в свои силы.
Заключение
Участвуя в театрализованных играх, дети знакомятся с
окружающим
миром.
Большое
и
разностороннее
влияние
театрализованных игр на личность ребёнка позволяет использовать
их как сильное, но ненавязчивое педагогическое средств.
Русская народная сказка радует детей своим оптимизмом,
добротой любовью ко всему живому, мудрой ясностью в понимании
жизни, сочувствием слабому, лукавством и юмором, при этом
формируется опыт социальных навыков поведения, а любимые герои
становятся образцами для подражания.
Театрально-игровая деятельность дала свои результаты:
ребята в группе стали активнее, смелее. Дети стали верить в свои силы
и
возможности.
Театральная
деятельность
не
только
развила
фантазию, внимание, память, речь, мелкую моторику пальцев, но и
улучшили доброжелательную атмосферу в детском коллективе.).
Специальные актерские тренировки, игры - занятия помогли детям
овладеть
средствами
образной
выразительности
мимикой,
жестами
др.),
позволяет
и
эмоционально
выступать
на
воспитанников
сформированы
что
вечерах,
им
концертах.
способности
(интонацией,
артистично
На
выражать
95%
и
у
эмоции,
понимать свое эмоциональное состояние и состояние другого
человека. Но на достигнутом останавливаться рано, необходимо
пополнять и расширять накопленный опыт по созданию верховых
кукол, а так же реализовать мечту по созданию театра кукол с «живой
рукой», больших напольных кукол, а ещё кукол системы «люди куклы».
Итак,
средствами
развитие
творческих
театрального
искусства
способностей
-
занятие
дошкольников
трудоемкое,
но
увлекательное и результативное. Поэтому считаем опыт работы
доступным и возможным для применения в ДОУ.
Литература:
1.
Александрова О. Разыгрываем сказки // - Дошкольное воспитание. -
1998. - №1.
2.
Баряева Л., Вечканова И., Загребаева Е., Зарин А. Театрализованные
игры - занятия, - СПб.: Союз, 2001,
3.
Маханева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду: Пособие
для работников дошк. учреждений. - М.: ТЦ «Сфера», 2001.-с.9-16,76-121
4.
Богуславская 3 М., Смирнова Е.О. Развивающие игры,, - М.:
Просвещение. 1991.
5.
Генов Г В, Театр для малышей. - М.: Просвещение, 1968.
6.
Караманенко
Т.Н.,
Караманенко
Ю.Г.
Кукольный
театр
-
дошкольникам. - М,: Просвещение, 2002. - 191 с.
7.
Щеткин М.Н. Театральная деятельность в детском саду с детьми 4-5
лет. -М.: АСТ.2003 - 81 с.
8.
Щеткин М.Н. Театральная деятельность в детском саду с детьми 5-6
лет. - М.: ACT.2003 - 97 с.
9.
Макарченко Л. Здравствуй, театр! // - Дошкольное воспитание. - 1998. -
№4.
10.
Немов Р.С. Психология. - М.: ВЛАДОС, 2001.
11.
Соловьева Н. Театр кукол, - М.: Госиздат. 1960.
12.
Соловьева Е. Встреча в гостиной "Театра" // - Дошкольное воспитание.
- 1998. - №4.
13.
Сорокина Н.Ф, Играем в кукольный театр // Дошкольное воспитание.
2002. № 6. С 61-63; 2003. №2. С 129-130.
14.
Театр - творчество - дети. Этюды // - Дошкольное воспитание. - 1994. -
№8.
15.
Тихомирова
Л.Ф.
Упражнения
дошкольников. - Ярославль. 1999.
на
каждый
день:
логика
для
3
