Материалы к экспертизе игр и игрушек
Нормативно-правовые документы, определяющие основную организационную
деятельность дошкольных образовательных учреждений
1.
Конституция Российской Федерации
2.
Конвенция о правах ребенка. Принята Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.98 и
ратифицирована Верховным Советом СССР 13.06.90
3.
Закон РФ «Об образовании» (с изменениями и дополнениями от 30.12.2001г. №194-
ФЗ)
4.
Национальная доктрина образования (утверждена Правительством РФ 05.01.2000г)
5.
Приоритетные направления развития образовательной системы РФ (одобрены на
заседании Правительства 09 декабря 2004г)
6.
Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении (утверждено
постановлением Правительства РФ №667 от 1 июля 1995г., с изменениями от 14 февраля 1997г.,
23 декабря 2002г., 1 февраля 2005г.)
7.
Типовое положение об образовательном учреждении для детей дошкольного и
младшего школьного возраста (утверждено постановлением Правительства РФ от 19.09.97
№1204)
8.
Концепция стандарта дошкольного образования№9/1 от 27.04.94
9.
«Об утверждении документов по проведению аттестации и государственной
аккредитации дошкольных образовательных учреждений», приказ МО РФ от 22.08.96 №448,
приложения № 1,2,3.
10.
«Об обеспечении выполнения Комплекса мероприятий по реализации приоритетных
направлений развития образовательной системы Российской Федерации на период до 2010
года», приказ Минобрнауки России от 15 июня 2005 г. № 178
11.
«О введении в действие санитарно-эпидемиологических правил и нормативов
2.4.1.1249-03» СанПин №24 от 26.03.2003
12.
«О
федеральных
компонентах
государственных
образовательных
стандартов
дошкольного образования» (постановление Правительства РФ № 309 от 8 апреля 2000 г., с
изменениями от 1 февраля 2005 г).
13.
«О социальной защите инвалидов РФ» (с изменениями и дополнениями). Федеральный
закон от 17.07.99 №172-ФЗ.
14.
Инструктивное письмо Минобразования России от 29.06.99 № 129/23-16 «Об
организации в дошкольных образовательных учреждениях групп кратковременного пребывания
детей».
15.
Письмо Минобразования РФ от 14.03.2000 № 65/23-16 «О гигиенических требованиях
к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения».
16.
Приказ Минобразования от 22.08.96 № 448 «Временные (примерные) требования к
содержанию и методам воспитания и обучения, реализуемым в дошкольном образовательном
учреждении».
17.
О
психолого-медико-педагогическом
консилиуме
(ПМПк)
в
образовательном
учреждении (Письмо Министерства образования РФ № 27/901-6 от 27 марта 2000г.)
18.
О порядке создания и организации работы психолого-медико-педагогического
консилиума (ПМПк) образовательного учреждения (Приложение № 1 к письму Министерства
образования РФ № 27/901-6 от 27 марта 2000г.).
19.
Об интегрированном воспитании и обучении детей с отклонениями в развитии в
дошкольных образовательных учреждениях (Приложение к письму Министерства образования
РФ№ 03-51-5 ин/23-03 от 16.01.2002г.).
Организация
предметно-развивающей,
игровой
среды
в
дошкольном
образовательном учреждении
1.
«Об информатизации дошкольного образования в России» (информационное письмо
Минобразования РФ № 753/23-16 от 25 мая 2001г) (Извлечение)
2.
«О программно-методическом обеспечении дошкольного образования -в контексте
педагогики развития». Инструктивное письмо Минобразования России от 24.03.1995 №42/19-15
3.
«Временный порядок проведения экспертизы настольных, компьютерных и иных игр,
игрушек и игровых сооружений для детей». Приказ Министерства образования России №1917
от 26.06.2000
4.
«О введении психолого-педагогической экспертизы и критериях оценки детских игр и
игрушек». Письмо Министерства образования Российской Федерации от 26.05.99 №109/23-16
5.
«О психолого-педагогических требованиях к играм и игрушкам в современных
условиях» (по состоянию на 18 октября 2006г). Письмо Минобразования РФ от 17.05.95 №
61)19-12
6.
Целевая комплексная программа «Развивающая предметно-игровая среда для детей
дошкольного и младшего школьного возраста». Москва,1991
7.
Примерные требования к содержанию развивающей среды детей дошкольного
возраста, воспитывающихся в семье. Письмо Минобразования РФ от15.03.2004 М 03-51-4бин
В том числе методические рекомендации:
8.
В.А.Петровский,
Л.М.Кларина,
Л.А.Смывина,
Л.П.Стрелкова
«Построение
развивающей среды в дошкольном учреждении» .-М.:Научно-методическое объединение
«Творческая педагогика», «Новая школа»,1993
9.
О.В.Артамонова «Организация предметно-пространственной среды в дошкольном
учреждении: методические рекомендации для воспитателей дошкольных учреждений».
Тольятти: Издательство инф.-тех.центра,1994
10.
С.Л.Новоселова «Развивающая предметная среда: методические рекомендации»
М.:Центр инноваций в педагогике, 1995
11.
С.Л.Новоселова, Н.А.Реуцкая «Игры, игрушки и игровое оборудование для
дошкольных
образовательных
учреждений».
Аннотированный
перечень/
отв.
Ред.
Л.Е.Курнешова, М.:Центр инноваций в педагогике,1997
12.
С.В.Зайцев «Шкала оценки дошкольной среды» (разработана в соответствии с
программой «Сообщество»), М.:2000
13.
Е.А.Коссаковская «Игрушки в жизни ребенка»/под ред. С.А.Новоселовой, 2-е изд.,
переработанное, М.: Просвещение, 1980
14.
Игрушки и пособия для детского сада: оборудование педагогического процесса: книга
для воспитателя и заведующего детским садом: из опыта работы воспитателей дошкольных
учреждений Москвы/сост. Л.Ф.Островская, под ред. В.М.Изгаршевой.-2-е изд., переработанное
и дополненное.-М.: Просвещение, 1987
15.
О.А. Шамикова «Гендерная специфика выбора игрушек у детей дошкольного
возраста/ О.А.Шамшикова// Проблемы психологии мотивации: сборник научных трудов по
материалам научно-практической конференции, 27 января 2005г./под ред. О.А.Белобрыкиной,
О.А.Шамшиковой.-Новосибирск: НГПУ, 2005
16.
Т.Н.Доронова, Н.А.Короткова «Материалы и оборудование для детского сада» М.,
«Элти-Кудиц», 2003
17.
С.Л.Новоселова «Развивающая предметная среда». Методические рекомендации по
проектированию вариативных дизайн-проектов развивающей среды в детских садах и учебновоспитательных комплексах. М., 1995
18.
«Предметно-пространственная развивающая среда в детском саду (принципы,
построение, советы, рекомендации)» составитель Н.В.Нищева, М. 2006.
Изобилие игрушек и их новизна обостряют вопросы психолого-педагогической и
социальной экспертизы игрушек, а также научно-методического сопровождения игровой
продукции.
Несмотря на то, что появление игрушки имеет свою длительную историю, вопрос о влиянии
игрушки на психику ребенка становится предметом специального изучения лишь в конце 19 –
начале 20 века.
Именно в это время в российской и зарубежной науке появились работы, описывающие
влияние игрушки и предметов, заменяющих ее (предметов-заместителей) на психическое
развитие ребенка в разные годы его жизни. При выборе игрушек важно учитывать не только их
красоту и санитарно-гигиенические свойства, но и возможный психологический эффект для
развития ребенка.
Хотя необходимость психолого-педагогической экспертизы настольных, компьютерных и
иных игр, игрушек и игровых сооружений для детей возникла давно, до последнего времени
полнее, подробнее были оформлены принципы и критерии оценки игрушек по санитарногигиеническому свойству. Это Федеральный закон "О санитарно-эпидемиологическом
благополучии населения", «Санитарно-эпидемиологических правилах и нормативах СанПиН»,
Приказ №325 от 15.08.2001 «О Санитарно-эпидемиологической экспертизе продукции»,
«Гигиенические требования к условиям обучения в дошкольных учреждениях» и другие
нормативно-правовые
документы,
имеющие
санитарно-гигиеническую,
медицинскую
направленность.
В течение последних пяти лет были предприняты попытки создания единой комплексной
системы по оценке психолого-педагогической безопасности игровых пособий. Рассмотрим
следующие материалы.
1. В Федеральном законе «Об образовании» с учётом изменений внесённых Федеральным
законом от 22.08.2004 № 122-Ф3, вступившим в силу с 1 января 2005 года в соответствии в
пункте 1 статьи 51 указывалось: «образовательное учреждение обязано создавать условия,
гарантирующие охрану и укрепление здоровья обучающихся, воспитанников».
2. «Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении» Утверждено
Постановлением Правительства РФ № 666 от 12 сентября 2008 года. В главе I пункте 1
указывалось: «настоящее Типовое положение регулирует деятельность государственных и
муниципальных дошкольных учреждений всех видов».
В пункте 5: «Основными задачами дошкольного образовательного учреждения являются:
охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей;..»
3. Так, еще в редакции «Концепции дошкольного воспитания» 1989 года, созданной
группой авторов (Е.В. Бодрова, В.В. Давыдов, В.А. Петровский, Р.Б. Стеркина) указывалось что
«исключительное значение в педагогическом процессе придается игре, которая позволяет
ребенку проявить собственную активность, наиболее, полно реализовать себя и тановится
основной формой организации детской жизни». Необходимым условием для сохранения
физического и психического здоровья детей является «организация предметной среды в детском
саду. Она
должна быть подчинена цели психологического благополучия ребенка».
Итак,
ключевые позиции обновления детского сада — охрана и укрепление здоровья детей (как
физического, так и психического), гуманизация целей и принципов образовательной работы с
детьми, раскрепощение условий жизни и работы воспитателей в детском саду, обеспечение
преемственности между всеми сферами социального становления ребенка, радикальное
изменение характера подготовки педагогических кадров».
4. В программе «Истоки» (авторский коллектив: научные сотрудники центра "Дошкольное
детство" им. А. В. Запорожца под руководством доктора педагогических наук Л.А.
Парамоновой) предлагались рекомендации по организации жизни детей в дошкольном
учреждении, созданию предметно-развивающей среды, сотрудничеству детского сада с семьей,
работе психолога в ДОУ.
Так для детей 5–7 лет особо отмечалось:
«Предметно-игровая среда старших дошкольников не должна сковывать инициативу детей
при постановке и решении ими игровых задач, возникающих по ходу игрового замысла. В
группе и на участке следует разместить необходимое количество разнообразного игрового
материала, который дети используют по своему усмотрению. Наряду с многофункциональными
предметами (кубы, бруски, цилиндры), разными по размеру, форме, материалу, детям старшего
возраста требуются обычные игрушки и игровая атрибутика.
Нужны и готовые игрушки, и полуфабрикаты для изготовления самоделок и различных
игровых атрибутов. Готовые игрушки могут быть различными по тематике (куклы, бытовая
техника, средства труда, транспорт, различная мебель) и по степени обобщенности их образного
решения. Они могут быть детализированные, приближенные к реальным прототипам (куклы с
различным набором одежды, куклы в национальных костюмах, игрушечные орудия труда и
оборудование, модель-копия машины и т. д.); условные, в которых акцентирована лишь какая-
либо характерная черта предмета (плита с яркими переключателями) или только обозначена
образность (кукла-чурбачок в косынке, комната – складная коробка с окошком и т. п.).
Старшим
дошкольникам
нужны
комплекты
игрушек
самой
различной
тематики:
изображающие воинов разных эпох; животных разных континентов; набор динозавров и других
животных древних времен.
Для развития театрализованной игры полезно использовать комплекты кукольного театра
(би-ба-бо), теневого театра, куклы-марионетки.
Старшим дошкольникам необходимы различные настольно-печатные игры различной
тематики (”Наша улица”, “Кем что выращено”, “Космос”, “Океан”, “Подводный мир” и др.)»
Подбор игрового оборудования по рекомендациям программы должен был осуществляться
на деятельностном подходе.
5. В книге «Педагогические требования к игрушкам»
(С.Л. Новоселова, Г.Г.
Локуциевская, Е.В. Зворыгина, Н.А. Реуцкая) осуществлялся развивающий подход к подбору
игрушек.
Давались
рекомендации
по
создания
предметно-развивающей
среды
в
образовательных учреждениях. «Исходное требование к предметной среде — ее развивающий
характер. Она должна объективно через свое содержание и свойства создавать условия для
творческой деятельности каждого ребенка, служить целям физического и психического
развития и совершенствования, обеспечивать зону ближайшего развития».
Отмечалась необходимость учета психологами, педагогами и дизайнерами особенностей
развивающейся деятельности ребенка при проектировании предметно-развивающей среды
детского учреждения. Каждый ее компонент должен отвечать принципу функционального
комфорта и основным положениям эргономики развития детской деятельности. Вместе с тем,
игровая, спортивная, бытовая, природная среды должны быть безусловно комфортны на уровне
их функциональной надежности и безопасности.
В книге было обращено внимание на создание среды в разных типах образовательных
учреждений.
«предметно-развивающая среда имеет свою специфику в учреждениях образования разных
типов: яслях, детских садах, общеобразовательных школах, внешкольных учреждениях
(игротеках, оздоровительных летних лагерях, детских досуговых, в том числе видео- и
компьютерных центрах микрорайона, города, села), а также в реабилитационных учебных
заведениях для детей с дефектами физического, психического и социального развития».
Архитектурно-планировочное решение дошкольных и внешкольных учреждений, детских
центров должно предусматривать создание условий для совместной деятельности детей разного
возраста и разного уровня овладения той или иной деятельностью, учитывать местные
этнопсихологические, культурно-исторические и природно-климатические условия.
6. Сегодня много говорят о необходимости создания развивающего пространства для детей
дошкольного возраста. Программа “Детство” предъявляет определенные требования к
предметно – развивающей среде. «Среда должна быть:
обеспечивающей полноценное и своевременное развитие ребенка;
побуждающей детей к деятельности;
способствующей развитию самостоятельности и творчества;
обеспечивающей развитие субъектной позиции ребенка;
она должна быть богатой, разнообразной и постоянно меняющейся».
Особое внимание уделялось учету индивидуальности, представляющей из себя целостное
сочетание биологической, личностной и деятельностной составляющих детей при создании
предметно-развивающей среды. Оснащение воспитательно-образовательного процесса должно
находиться в прямой зависимости от содержания воспитания, возраста, опыта и уровня развития
детей и их деятельности.
В программе нет определенных жестких требований к наличию в группе тех или иных
уголков и центров, утвержденных перечней оборудования. Педагог, работающий по программе
“Детство”, имеет право на самостоятельный выбор, творчество при создании среды своей
группы. Среда группы отражает индивидуальность педагога и детей.
Необходимо учитывать следующие принципы построения развивающей среды детства:
Принцип уважения к потребностям и нуждам ребенка. У дошкольников есть три основные
потребности: потребность в движении, потребность в общении и потребность в познании. В
зависимости от периодов дошкольного детства одна из этих потребностей становится
приоритетной и акценты в создании развивающей среды расставлены в соответствии с этим
приоритетом.
Принцип уважения к мнению ребенка.
Принцип опережающего характера содержания образования.
Принцип динамичности-статичности среды.
Принцип сочетания привычных и неординарных элементов в организации развивающей
среды группы. Этот принцип дает возможность отойти от привычного и обыденного. Дает
возможность дарить детям маленькие праздники и приключения каждый день.
7. В пособии для воспитателей и заведующих « Материалы и оборудование для
детского сада» (под редакцией Т.Н. Дороновой и Н.А. Коротковой. М.2003 г), которое
допущено к использованию в ДОУ Министерством образования Российской Федерации,
рассматриваются психолого-педагогические основания подбора материалов и оборудования для
детских садов; предлагаются примерные перечни материалов и оборудования по основным
видам деятельности дошкольников для всех возрастных групп (от 2 до 7 лет). Пособие
рекомендовано для воспитателей и заведующих детскими садами; также может представлять
интерес для специалистов, работающих в области проектирования и маркетинга материалов и
оборудования для дошкольных образовательных учреждений.
Наряду с традиционными признаками вводится классификация по направленности и
результату развивающего действия игрушки. Такой классификатор соотносится с 4-ым
основным критерием психолого-педагогической экспертизы игр и игрушек: "Возможность
полифункционального использования игрушки для развития способностей ребёнка (творчество,
умственное, физическое и духовное развитие).
8. В пособии «Предметно-пространственная
развивающая среда в детском саду»
(принципы, построение, советы, рекомендации, составитель Н.В.Нищева М.,2006 г.)
предлагается при построении развивающей среды учитывать личностные характеристики
ребенка, психического развития дошкольников, показатели здоровья, психофизического
и
коммуникативные особенности, уровень общего и речевого развития, а также эмоциональнопотребностной сферы.
При создании развивающего пространства в групповом помещении
необходимо учитывать ведущую роль игровой деятельности в развитии дошкольников. Это
обеспечит эмоциональное благополучие каждого ребенка, развитие его положительного
самоощущения, компетентности в сфере отношений к миру, к людям, к себе, включение в
различные формы сотрудничества.
9. В 2000 г. группа сотрудников ГосНИИ семьи и воспитания РАО и Минтруда РФ
(руководитель В.М.Григорьев) разработала "Методические рекомендации по организации
психолого-педагогической экспертизы детской игрушки". Исходная идея: в современных
условиях обеспечить защиту от недоброкачественной игрушки возможно лишь сочетанием
государственной экспертизы с индивидуальной системой приемов оценки и выбора игрушек
самим пользователем лично. Для этого разработаны два варианта критериев оценки.
Развернутый, стремящийся к всеохватности комплекс из 20 критериев разбит на 3 группы:
чем интересна (привлекательна), чем полезна (вредна), за счет чего доступна (недоступна)
игрушка для пользователя конкретной категории (возраст, пол, уровень образования,
обеспеченности и т.д.)
10. Проблемой организации психолого-педагогической экспертизы игрушек в течение ряда
лет
занимаются
специалисты
Московского
городского
психолого-педагогического
университета. При МГППУ создан Центр игры и игрушки, в котором уже сейчас проводится
подобная экспертиза. Созданный
в 2006 году «Центр игры и игрушки» проводит свою,
независимую экспертизу игрушек. «Существует несколько экспертиз, которые проходит
игрушка, прежде чем попасть в руки ребенку. Отличие нашей - психологической экспертизы в
том, что она рассматривает игрушку как средство психического развития ребенка».
Специалистами «Центра игры и игрушки» разработаны психолого-педагогические основания и
критерии для оценки игрушек. При университете создана база для проведения независимой
экспертизы игрушек.
Итогом ее проведения должно стать присвоение игрушке, игровому пособию, компьютерной
игре Знака качества «Детские психологи рекомендуют» с вручением подтверждающего
сертификата.
Задачами Центра являются:
свободное распространение информации о своей деятельности;
привлечение к участию в работе различных заинтересованных предприятий,
учреждений.
организация и проведение научных конференций, симпозиумов, форумов, выставок и
семинаров по своей тематике.
Специалисты центра проводят большую просветительскую работу по пропаганде
проведения обязательной психолого-педагогической экспертизы, участвуют в научнопрактических конференциях.
11. Вопросу необходимости, критериям оценки игрушки посвящена статья «Концепция
психолого-педагогической экспертизы». Журнал: Психологическая наука и образование
(№3/2008) Смирновой Е.О., Салминой Н.Г., Тихановой И.Г.
В статье авторами представлена научная концепция психолого-педагогической экспертизы
игрушек. Игрушка рассматривается как средство активизации детской деятельности и усвоения
культурного опыта. На основании культурно-исторического и деятельностного подхода
выделяются основные требования к игрушкам как к средству развития ребенка. Описаны
основные этапы развития игры – от младенческого возраста до 7 лет, и требования к игровым
материалам для каждого этапа.
Психологическая экспертиза игрушки предполагает оценку ее качества с точки зрения того,
какую роль она может играть в развитии ребенка на каждом возрастном этапе, какой
культурный опыт осваивается с ее помощью.
В психологической экспертизе, в отличие от других видов экспертиз, например санитарногигиенической, под качеством имеется в виду возможность игрушки развивать игровую
активность
ребенка,
стать
средством
освоения
культурного
опыта,
формирования
познавательной сферы и личности ребенка.
Разработка критериев оценки является сложной психологической проблемой, поскольку она
требует, с одной стороны, анализа, что входит в задачи развития каждого возрастного периода, с
другой стороны – через какие свойства игрушки и действия с ней должны реализовываться эти
задачи.
Такое
понимание
психологической
экспертизы
связано
с
культурно-историческим
представлением об игре и игрушке. Игру рассматривают как особую форму передачи опыта,
созданную обществом для управления развитием детей. Игрушка выступает одновременно как
продукт человеческой культуры и средство ее освоения (вначале в игровом взаимодействии с
взрослым с постепенным переходом к самостоятельной игре ребенка).
12. Теме психолого-педагогической экспертизы, критериям оценки игрушки посвящена
также статья Е.О. Смирновой «Игрушки: как оценить их качество» Журнал: Дошкольное
воспитание (2005 №4).
В статье автор указывала, что «действия ребенка с игрушкой должны быть осмысленными,
вариативными, самостоятельными и включенными в коммуникацию все это психологопедагогические требования к игрушке, которые нужно использовать при ее выборе».
Обращалось внимание на «требования, которые необходимо учитывать при выборе конкретной
игрушки.
1. Психолого-педагогические: игрушка выступает как предмет деятельности ребенка и
рассматривается с позиций возможного развивающего эффекта.
2. Социо-культурные: игрушка рассматривается с точки зрения ее объективных свойств,
имеющих наиболее важное значение для воспитанников.
3. Технические: прочность, качество изготовления, безопасность для здоровья – первые и
совершенно необходимые требования.
При их отсутствии, т.е. при выявлении какой-либо опасности для здоровья ребенка,
дальнейшую психолого-педагогическую оценку проводить нецелесообразно». В статье делается
попытка создания комплексной социально-психолого-педагогической экспертизы.
13.
Регулировать
специальные органы.
проведение
психолого-педагогической
экспертизы
должны
были
Одним из таких органов стал Федеральный экспертный совет
Министерства образования Российской Федерации (ФЭС). (Приказ от 09.07.2003 Москва
№ 2959)
«Об утверждении Положения о Федеральном экспертном совете Министерства образования
Российской Федерации, Положения о порядке присвоения (подтверждения) учебным изданиям
грифа Министерства образования Российской Федерации в области общего образования,
Положения о порядке проведения апробации (расширенной экспертизы) учебников для
последующего присвоения грифа «Рекомендовано Министерством образования Российской
Федерации»).
Целью создания ФЭС является организация и проведение экспертизы учебников, учебных
пособий, учебных электронных изданий, аудио-, видео-пособий (далее Учебные издания),
предназначенных
для
использования
в
образовательном
процессе
образовательных
учреждениях, реализующих образовательные программы дошкольного, начального общего,
основного
общего,
среднего
(полного)
общего,
специального
(коррекционного),
дополнительного образования детей, а также экспертизы игрушек, изготовленных по новой
технологии, компьютерных, электронных и иных сложно технологических игр (далее игрушки).
Основными задачами ФЭС являются:
проведение экспертизы учебных изданий, игрушек (далее - экспертиза); изучение и
обобщение опыта проведения экспертизы;
разработка предложений, касающихся организации и проведения экспертизы;
сбор, анализ и обобщение информации, относящейся к компетенции ФЭС.
Для проведения экспертизы образуется Республиканский центр экспертизы, мультимедиа и
телекоммуникаций в образовании Министерства образования Российской Федерации (далее Центр экспертизы). Министерство имеет право на основании заключения ФЭС и решения
президиума ФЭС отменить решение органа управления образованием о присвоении учебному
изданию грифа «Допущено» или «Рекомендовано».
14. В 2002 году была создана секция «Игрушки» при Федеральном экспертном совете
Министерства Образования (ФЭС), занимавшегося прежде только экспертизой учебников.
Был сформирован совет экспертов из 20 человек (авторитетные ученые, педагоги,
представители предприятий, разрабатывающих и производящих игровую продукцию) и актив –
около 100 специалистов, которые рецензировали игровую продукцию. Секция
проводила
психолого-педагогическую экспертизу образцов продукции.
Целью экспертизы игрушек был отбор тех из них, которые могут быть допущены для
использования в образовательных учреждениях, прежде всего в детских садах. Были
разработаны рекомендации по проведению психолого-педагогической экспертизы.
-Социальная и психологическая безопасность игрушки:
1.1. не должно быть явных признаков, провоцирующих ребёнка на агрессию и жестокость
или вызывающих страх и тревогу.
1.2. в игрушке или в её описании не должно быть грубого натурализма, в том числе
сексуального контекста, выходящего за рамки возрастной компетенции ребёнка.
1.3. не должна унижать человеческое достоинство или оскорблять религиозные чувства,
вызывать негативное отношение к расовым и физическим недостаткам людей.
1.4. не должна вызывать вызывает психологической зависимости в ущерб полноценному
развитию ребёнка.
-Возрастная адресованность игрушки.
-Функциональная
привлекательность
игрушки
для
ребёнка.
Возможность
полифункционального использования игрушки для развития способностей ребёнка (творчество,
умственное, физическое и духовное развитие).
-Эстетичность внешнего вида игрушки и отсутствие ошибок в конструкции игрушки, логике
игры и в их описании.
-Культуроcообразность игрушки и её соответствие принятым в обществе нормам и духовнонравственным ценностям.
-Возможность освоения игрушки детьми со специальными нуждами (с физическими
недостатками и особенностями).
-Прочность и долговечность игрушки.
-Использование экологически чистых материалов.
-Качество описания игрушки.
-Качество упаковки игрушки.
В разработанных критериях впервые обращалось внимание на игрушки для детей со
специальными нуждами (с физическими недостатками и особенностями).
15. В 2005 году было создано «Объединение независимых экспертов игровой, учебнометодической и электронной продукции для детей» (МОО «Экспертиза»). В Положении об
"Объединении независимых экспертов игровой, учебно-методической и электронной продукции
для детей" (далее - «Объединение») были определены цели и принципы работы этой
организации. Внимание уделялось оценке электронным игрушкам, видео играм, которые
получили в настоящее время широкое распространение у старших дошкольников.
Объединение создаётся с учётом опыта соответствующих секций ФЭС МО РФ, объединяя
экспертов, работавших в этих секциях и новых членов, заинтересованных в достижении целей
Объединения и обладающих необходимым опытом и подготовкой для проведения экспертизы
игровой, учебно-методической или электронной продукции (далее - «продукции») для детей.
Цель Объединения – защита российских детей от продукции, которая может нанести вред их
здоровью, физическому, духовному и психическому развитию.
Метод достижения этой цели – организация квалифицированной психолого-педагогической
и социальной экспертизы продукции для детей и популяризация в обществе и органах
государственной власти всех уровней результатов этой экспертизы».
Специальное положение определяет порядок проведения экспертизы и присвоения знака
Соответствия. Знак имеет две категории: высшую – «Рекомендовано» и первую – «Допущено».
Обе категории присваиваются прошедшей экспертизу игрушке, если та отвечают всем
психолого-педагогическим, дидактическим, эстетическим требованиям и учитывает возрастные
особенности детей. На вкладыше игрушки делается соответствующая запись и ставится
специальный символ – солнышко.
Своими основными задачами Объединение считает:
проведение независимой, открытой, компетентной, объективной психолого-педагогической
и социальной экспертизы продукции для детей;
просветительская работа, популяризация деятельности Объединения, в т.ч. критериев и
результатов оценки продукции для детей;
взаимодействие в целях осуществления качественной экспертизы с органами управления
образования, различными научными и образовательными учреждениями;
разработка и совершенствование критериев психолого-педагогической и социальной
экспертизы продукции для детей;
совершенствование порядка и процедуры экспертизы;
координация деятельности Объединения с работой других центров экспертизы продукции
для детей;
оказание
постоянной
помощи
органам
управления
образования,
образовательным
учреждениям, родителям и другим заинтересованным лицам в вопросах приобретения и
использования продукции для детей;
консультирование авторов, разработчиков и производителей продукции для детей по
вопросам соответствия их изделий критериям психолого-педагогической и социальной
экспертизы;
создание и совершенствование информационно-методического обеспечения по критериям и
результатам экспертизы продукции для детей;
содействие в повышении квалификации экспертов;
учреждение средств массовой информации, осуществление издательской деятельности.
16.
Вопрос
о
необходимости
психолого-педагогической
экспертизы
игрушек
рассматривается в книге В.В.Абраменковой «Игры и игрушки наших детей. Забава или
пагуба?». В книге доктор психологических наук
Психологического института Российской
Академии образования подробно рассказывает об играх и игрушках, об Экранной зависимости
наших детей (компьютер, телевизор, видео), и об их влиянии на психологическое здоровье
подрастающего поколения. Предлагалось оценить влияние игрушки на духовно-нравственное
развитие ребенка. «Игрушка для ребенка – не просто забава, а культурное орудие, с помощью
которого он осваивает огромный и сложный мир, постигает законы человеческих
взаимоотношений и вечные истины». Вводился термин Антиигрушка.
Отдельные главы книги посвящены одной из самых неоднозначных проблем – проблем
компьютерных игр и телевизора.
Автор считает, что «компьютерные игры не только изменяют сознание ребенка, приводят к
трудностям различения реальности и виртуальности, воспитывают чувство «ненастоящести»
всего, но и удаляют из его жизни такой необходимый компонент личностного становления как
общение с родителями и сверстниками». В заключении «Что вместо?» В.В.Абраменкова дает
родителям советы по воспитанию, руководство по ориентации в современном мире игр и
игрушек, призывая с психологической, педагогической, культурной и нравственной
точки
зрения подойти к этой проблеме.
17. Национальная ассоциация игрушечников России (НАИР) создана в 2001 году.
Проводит свою независимую экспертизу. Результаты экспертиз публикуются в печати, в
интернете.
Ассоциация ставит перед собой следующие цели:
Способствовать
максимальному
удовлетворению
потребностей
населения
РФ
в
качественных играх, игрушках, игровом оборудовании и сооружениях, игровых средств
обучения, развития и воспитания детей;
Консолидировать, защищать корпоративные интересы предприятий и организаций отрасли,
формировать согласованную политику для обеспечения общих задач производственного и
социального развития;
Содействовать интеграции российского и международного рынков для
формирования
цивилизованного рынка игрушек в РФ, отвечающих высокому качеству и безопасности. Проект
комплексной экспертизы игрушки станет одним из приоритетных направлений на ближайшее
время.
Также рассматриваются проблемы безопасности, доступности и качества детских товаров.
Для решения этих задач и возрождения отрасли детской игровой продукции в РФ
Национальная Ассоциация игрушечников России целенаправленно развивает диалог с
региональными органами государственной власти.
Среди основных предложений Ассоциации - формирование Попечительского Совета для
разработки национальной стратегии развития индустрии детской игровой продукции, создание
отраслевого центра развития.
18. Журнал "Планета Детство"
опубликовал в октябре 2005 года материалы о III
Международной специализированной Конференции «Игровые технологии развития и
обучения детей от младенчества до школы». Координация процессов разработки, апробации,
производства и внедрения игр в современное образовательное пространство»
в рамках
профессиональной и социокультурной программы 11-й Международной выставки «Мир
Детства-2005» в «Экспоцентре» на Красной Пресне.
На конференции представлялась Программа «Идеальная игрушка»© - это комплексная
экспертиза игры и игрушки, основанная на выявлении потенциальных возможностей игрушки
на всех этапах её жизненного цикла: от идеи на этапе разработки, опытного образца, товара в
различного вида товаропроводящих сетях до взаимодействия с игрушкой различных категорий
потребителей – детей, родителей, педагогов.
Комплексная экспертиза подвергает анализу не только саму игрушку, а весь ТОВАР
системно, включая: игрушку, её описание, методические рекомендации и упаковку. Более того,
производителю предлагается проанализировать все аспекты игрушки, проводя, по его выбору,
ряд экспертиз: инновационную, коммерческую, маркетинговую, эстетическую, педагогическую
и психологическую.
Уникальность программы «Идеальная игрушка»© состоит в том, что это именно
комплексная экспертиза игр и игрушек. Следует добавить, что этот проект имеет
принципиальное значение для детей, специалистов в области образования, производства, для
продавцов. Экспертиз на сегодняшний день достаточно много, но комплексных нет.
Программа «Идеальная игрушка»© разработана и апробирована в учебно-методическом
центре «Учимся, играя». Теперь любой производитель может заказать экспертизу и анализ
(мониторинг) не только самой игрушки, но и её развивающего эффекта на занятиях с
конкретными детьми, с педагогами в необходимой предметной области.
19. В журнале «Вестник практической психологии образования» (июнь 2005) в статье
«Психолого-педагогическая экспертиза игрушек и игровых материалов: проблемы и задачи»
была дана информация о семинаре «Игры и игрушки». В рамках семинара была проведена
экспресс-экспертиза разных видов современных игрушек, определены критерии психологопедагогической экспертизы оценки игрушек. Определены проблемы, по которым ребенок не
хочет использовать игрушку по прямому назначению.
Одна из них – не попадание в возраст. Необходимо учитывать развитие моторных,
двигательных
навыков в каждом возрасте, отслеживать возрастные особенности детей на
каждом этапе развития.
Вторая – несоответствие задачам развития.
Изобилие развивающих задач, или
противоречащие друг другу задачи ставят в тупик ребенка, и
он начинает использовать
игрушку не по прямому назначению (надевает ботинок для шнуровки на ногу или возит
тележку-телефон-слона)».
20. На страницах журнала «Психологическая наука и образование» (№3/2008) Коркина А.
Ю.
в статье «Критерии психологической оценки компьютерных игр и развивающих
компьютерных программ» дает анализ деятельности ребенка на компьютере, рассматривает
основные виды компьютерных программ и их характеристики. Выделены
две группы
критериев оценки качества: эргономические характеристики и психолого-педагогическое
содержание компьютерных программ.
«Знакомство ребенка с компьютером чаще всего начинается со специально купленных
взрослыми компьютерных интерактивных дисков.
Многие из них разработаны с чисто
коммерческой целью и не отвечают психолого-педагогическим требованиям. Более того, они
могут нести в себе потенциальный вред для ребенка, так как не ставят интеллектуальных задач,
актуализируют соревновательные мотивы, рассчитаны на внешний эффект, пропагандируют
агрессивность и др».
Основными недостатками таких программ является следующее:
ориентация на стимуляцию положительных эмоций, ощущения азарта и состояние эйфории
(за
счет
ярких
анимационных
эффектов,
звуков,
высококачественной
графики,
мультипликационных персонажей, системы поощрений);
создание программ с позиции максимального удобства и легкости, они предлагают мир, в
котором можно все, в котором «все дозволено», нет запретов и табу
По
мнение
психологов
и
физиологов,
ребенка
дошкольного
возраста
наиболее
целесообразно приобщать к работе на компьютере с помощью программ, содержащих набор
интерактивных развивающих и обучающих заданий. Затягивающие, азартные, эмоционально
привлекательные сюжеты вредны для дошкольников. Это отражено в санитарных требованиях к
работе на компьютере детей дошкольного возраста, в которых время взаимодействия ребенка с
компьютером ограничено 10–15 минутами, так как более длительное времяпровождение за этим
занятием может вредить здоровью ребенка.
Можно выделить следующие психолого-педагогические критерии КРП:
психологическая безопасность;
соответствие санитарным нормам;
развивающий потенциал;
адекватность возрастной адресации;
педагогическая значимость.
В целях обеспечения безопасности жизни, охраны здоровья, нравственности ребенка,
защиты его от негативных воздействий в порядке, определенном Правительством Российской
Федерации, проводится экспертиза (социальная, психологическая, педагогическая, санитарная)
настольных, компьютерных и иных игр, игрушек и игровых сооружений для детей (пункт 3
статьи 14 Федерального закона «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской
Федерации").
21. В целях реализации данного положения закона издан Приказ Минобразования России
от 26 июня 2000 г. № 1917 «Об экспертизе настольных, компьютерных и иных игр, игрушек
и игровых сооружений для детей», в соответствии с которым утвержден Временный
порядок проведения экспертизы настольных, компьютерных и иных игр, игрушек и игровых
сооружений для детей (приложение 1 к Приказу Минобразования России от 26 июня 2000 г.
№ 1917) и Инструкция о порядке оплаты экспертизы настольных, компьютерных и иных
игр, игрушек и игровых сооружений для детей (приложение 2 к Приказу Минобразования
России от 26 июня 2000 г. № 1917).
Временным порядком проведения экспертизы настольных, компьютерных и иных игр,
игрушек и игровых сооружений для детей установлены правила проведения социальнопсихолого-педагогической экспертизы настольных, компьютерных и иных игр, игрушек и
игровых сооружений для детей в целях разрешения их производства, импорта и реализации на
территории Российской Федерации.
Экспертизе подлежат отечественные игрушки, подготовленные к серийному выпуску или в
случае внесения изменений в технологию их производства, а также импортные игрушки до
заключения договоров на их поставку. Производство и реализация отечественных игрушек, а
также реализация импортных игрушек на территории Российской Федерации без социальнопсихолого-педагогического заключения не допускаются.
Экспертизу игрушек осуществляют государственное учреждение «Федеральный экспертный
совет» Минобразования России (далее - ФЭС), государственные учреждения, создаваемые
государственными органами управления образованием субъектов Российской Федерации.
По результатам экспертизы экспертная комиссия (секция) составляет отзыв, который
подписывается председателем и всеми членами экспертной комиссии (секции).
Предметом и содержанием экспертизы игрушек является установление соответствия образца
(макета, модели) игрушки критериям оценки настольных, компьютерных и иных игр, игрушек и
игровых сооружений для детей, которые установлены в приложении 1 к Временному порядку.
Отзыв экспертной комиссии (секции) является основанием для выдачи организацией,
проводящей экспертизу, заключения о соответствии (несоответствии) образца (макета, модели)
игрушки
социально-психолого-педагогическим
критериям.
Заключение
подписывается
руководителем организации, проводящей экспертизу (в случае его отсутствия заместителем
руководителя) и заверяется печатью этой организации.
Письмо Министерства Образования РФ от 26.05.99 № 109/23-16 «О введении психологопедагогической экспертизы и критериях оценки детских игр и игрушек» в целях защиты детей
от негативного влияния игр и игрушек, отрицательно влияющих на психическое и физическое
здоровье детей и их психологии, в соответствии с распоряжением Правительства РФ от
15.04.96 № 610р и Федеральным Законом от 24.07.98 № 124-ФЗ «Об основных гарантиях
прав ребенка в РФ» вводится обязательная экспертиза детских игр и игрушек».
22. В 2000 году был подписан приказ № 109/23 - 16 от 26.05.99 Министерства
Образования «О введении обязательной государственной экспертизы настольных,
компьютерных и иных игр, игрушек, игр и игровых оборудования для детей». В нем были
определены 5 критериев оценки:
Провоцирует ли игрушка агрессию
Вызывает ли проявление жестокости по отношению к партнерам
Провоцирует ли сюжеты, связанные с безнравственностью и насилием
Вызывает ли нездоровый интерес к сексуальным проблемам
Провоцирует ли на пренебрежительное или негативное отношение к расовым
особенностям и физическим недостаткам других людей.
Приказы констатировали, что современный рынок засорен игрушками, представляющими
опасность для физического и духовного здоровья детей. С целью оградить детей от подобных
игрушек, сомнительных по качеству компьютерных и иных игр, вводится обязательная
государственная экспертиза в соответствии с поручением Правительства Российской Федерации
от 07.09.99 № ИК - П8 - 29473.
Решению вопросов психолого-педагогической экспертизы игрушек и игровых пособий
было утверждено в 2006 году Положение «Экспертиза для детей».
Положение определяло порядок проведения экспертизы и присвоения знака Соответствия
(соответствия психолого-педагогическим требованиям). Знак имеет две категории: высшую –
«Рекомендовано» и первую – «Допущено».
Целью экспертизы является:
Защита прав детей на получение качественной игровой, учебно-методической и электронной
продукции;
Информирование родителей, педагогов и организаций, работающих с детьми об игровой,
учебно-методической и электронной продукции полезной для детей;
Развитие рынка данной продукции в интересах детей, родителей, педагогов и организаций,
работающих с детьми.
В пункте 3 статьи 14 Федерального Закона РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в
Российской Федерации» указывалось на необходимость проведения «экспертизы настольных,
компьютерных и иных игр, игровых сооружений для детей в целях обеспечения безопасности
жизни, охраны здоровья, нравственности ребенка, защиты его от негативных воздействий».
23. В проекте «Закона об Игрушке» в 2006 году указывалось:
«Игрушка является специфическим средством информационного воздействия на детей,
поэтому необходимы меры, ограждающие их от распространения опасных и безнравственных
игр, игрушек и игровых сооружений на территории России ». Предлагалось
проводить
обязательную психолого-педагогическую экспертизу для отечественных игр и игрушек,
подготовленных к серийному производству, а также для импортных до заключения договора на
их поставку.
24. В Письме Минобразования РФ ОТ 17.05.95 N 61/19-12 «О Психолого-педагогических
требованиям к играм и игрушкам в современных условиях» (По состоянию на 18 октября 2006
года) указывалось, что «в настоящее
время
в
Российской
Федерации установилась
стихийная практика оценки игр и игрушек с точки зрения физической безопасности ребенка,
без
учета
развитие
современных
психолого-педагогических
требований, направленных на
ребенка, обеспечение психологического благополучия и защиту от негативных
воздействий.
В частности в Письме указывалось:
«Психолого-педагогической экспертизе подлежат игрушки, образцы, которых подготовлены
к серийному производству в Российской Федерации или при заключении контракта на их
поставку из-за рубежа.
Допускается
проведение
психолого-педагогической
экспертизы
игрушек
перед
их
реализацией в торговой сети.
В целях более ранней проработки психолого-педагогической направленности игрушки
рекомендуется направлять на психолого-педагогическую экспертизу на стадии разработки».
«Наличие положительного заключения психолого-педагогической экспертизы игрушек
обязательно при выдаче сертификатов Комитетом Российской Федерации по стандартизации,
метрологии и сертификации».
Особо рассматривались специализированные игрушки для психотерапевтической практики.
Все требования к игрушке делились на 2 уровня.
Игрушки 1 уровня признаны защитить ребенка от негативных воздействий, а игрушки 2
уровня должны осуществлять политику обеспечения развития ребенка.
Так, в соответствии с пунктом 2 статьи 14 Федерального закона «Об основных гарантиях
прав ребенка в Российской Федерации»,
в целях обеспечения здоровья, физической,
интеллектуальной, нравственной, психической безопасности детей федеральным законом и
законами
субъектов
Российской
Федерации
должны
устанавливаться
нормативы
распространения печатной продукции, аудио- и видеопродукции, иной продукции, не
рекомендуемой ребенку для пользования до достижения им возраста 16 лет.
.
Основные критерии психолого-педагогической экспертизы игрушек:
Игрушка должна быть культуросообразной и соответствовать принятым в обществе
нормам и духовно-нравственным ценностям.
Социальная и психологическая безопасность игрушки.
В игрушке не должно быть явных признаков, провоцирующих ребёнка на агрессию и
жестокость или вызывающих страх и тревогу.
В игрушке или в её описании не должно быть грубого натурализма, в том числе
сексуального контекста, выходящего за рамки возрастной компетенции ребёнка.
Игрушка не должна унижать человеческое достоинство или оскорблять религиозные
чувства, вызывать негативное отношение к расовым особенностям и физическим недостаткам
людей.
Игрушка не должна вызывать вызывает психологической зависимости в ущерб
полноценному развитию ребёнка.
Соответствие игрушки указанному в описании возрасту ребёнка.
Привлекательность игрушки для ребёнка.
Возможность
полифункционального
использования
игрушки
для
развития
способностей ребёнка (творчество, познавательное, физическое и духовное развитие).
Эстетичность внешнего вида игрушки и отсутствие ошибок в конструкции игрушки,
логике игры и в их описании.
Дополнительные критерии:
Возможность использования игрушки в коллективной игре.
Возможность освоения игрушки детьми со специальными нуждами (с физическими
недостатками и особенностями).
Прочность и долговечность игрушки.
Использование экологически чистых материалов.
Качество описания игрушки.
Качество упаковки игрушки.
Анализируя отечественный рынок игрушек можно выделить три злободневные проблемы с
точки зрения психолого-педагогической экспертизы:
1.
Возраст, рекомендованный отечественными производителями.
2.
Звук. Ребенку в дошкольном возрасте свойственно звукоподражание. С каждым годом
растет число детей, посещающих занятия у логопеда. Однако на низкой результативности этих
занятий подчас сказывается общение детей с некачественной звуковой игрушкой.
3.
Содержание обучающих игр. Самый значительный рост в разработке и производстве
отечественных игр произошел в количестве наименований серии обучающих игр. Особую
тревогу вызывают игры по обучению грамоте. Неправильная подача обучающего материала с
точки зрения педагогики, методики и дидактики, огромное количество грамматических,
лингвистических, орфографических, стилистических и т.д. ошибок наносит непоправимый вред
ребенку. Такая игра не помогает, а создает лишь трудности на пути получения знаний и условия
для травмирования психики детей в процессе переучивания.
Сегодня возможности игрушки велики. Ее применяют:
и в практике воспитания;
и при оказании психической помощи;
и коррекции поведения;
и в творческом развитии.
Перечень нормативно-правовых документов для ДОУ разного вида
Вид ДОУ
Нормативноправовые
документы,
определяющие
основную
организационную
деятельность ДОУ
Программно-методическое
обеспечение
Перечень
дополнительных
нормативноправовых
документов,
соответствующих
виду ДОУ
ьное учреждение компенсирующего вида
Примерный
Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина
Обучение и
перечень
«Коррекционное обучение и
воспитание в этих
нормативных
и воспитание детей старшего
дошкольных
правовых материалов возраста с общим
учреждениях
для
психолого- недоразвитием речи»
осуществляются в
педагогической
«Подготовка детей к школе соответствии со
оценки
игровой с
задержкой
психического специальными
продукции с учетом развития» Шевченко С.Г.
коррекционноспецифики
Шевченко
С.Г. развивающими
деятельности
«Ознакомление с окружающим программами,
дошкольных
миром
и
развитие
речи разработанными для
образовательных
дошкольников с ЗПР».
каждой категории
учреждений
Грабенко Т.М., Зинкевичдетей с отклонениями
различных
видов Евстигнеева Т.Д.
в развитии:
(пункт 3.1)
«Корректирующие,
Об учителяхразвивающие и адаптирующие логопедах и
игры»
педагогах-психологах
В.Л. Страковская
в учреждениях
«Подвижные игры в терапии
образования (Письмо
больных и ослабленных детей» Министерства
С.М.Мартынов
образования РФ №
«Нетрадиционные методы
20-58-07 ин/20-4 от 22
реабилитации часто болеющих января 1998г.)
детей»
О психологомедикопедагогическом
консилиуме (ПМПк) в
образовательном
нарушениями в
развитии (Письмо
Минобразования РФ
№ 809/23-16 от 2
августа 2001г.)
Об
интегрированном
воспитании и
обучении детей с
отклонениями в
развитии в
дошкольных
образовательных
учреждениях
(Методическое
письмо
Минобразования РФ
№ 03-51-5ин/23-03 от
16 января 2002 г.)
(Извлечение)
ельное учреждение комбинированного вида
Примерный
О.С.Ушакова «Программа
Временные
перечень
развития
речи
детей (примерные)
нормативных
и дошкольного
возраста
в требования к методам
правовых материалов детском саду».
воспитания
и
для
психологоЛ.Г.Петерсон,
обучения,
педагогической
Е.Е.Кочемасова «Игралочка».
реализуемым
в
оценки
игровой
Л.Г.Петерсон, Н.Г.Холина дошкольном
продукции с учетом «Раз – ступенька, два – образовательном
специфики
ступенька».
учреждении (Приказ
деятельности
Ю.Е.Антонов,
МинОбразования
дошкольных
М.Н.Кузнецова, Т.Ф. Саулина
22.08.96 № 448).
образовательных
М.Л.Лазарев «Здравствуй»
Положение
о
учреждений
Т.С.Комарова «Красотапсихолого-медикоразличных
видов радость-творчество».
педагогическом
(пункт 3.1)
Л.Е.Журова, Н.С.Варенцова, консилиуме (ПМПк).
Н.В.Дурова
«Обучение
Об
учителяхдошкольников грамоте».
логопедах
и
О.П.Радынова
педагогах-психологах
«Музыкальные шедевры».
в
учреждениях
О.П.Радынова
образования (Письмо
«Музыкальное развитие детей в Министерства
2-х частях».
образования РФ №
Н.А.Рыжова «Наш дом –
20-58-07 ин/20-4 от 22
природа».
января 1998г.)
Постановление
об
утверждении
типового положения
об образовательном
Дошкольное образовательное
учреждение с приоритетным
осуществлением физического воспитания
Примерный
М.Л.Лазарев «Здравствуй».
Временные
перечень
Методические
(примерные)
нормативных
и рекомендации к программе
требования к методам
правовых материалов М.Л.Лазарева «Здравствуй».
воспитания
и
для
психологоЮ.Е.Антонов,
обучения,
педагогической
М.Н.Кузнецова, Т.Ф. Саулина
реализуемым
в
оценки
игровой «Здоровый дошкольник»,
дошкольном
продукции с учетом «Здоровьеформирующее
образовательном
специфики
физическое развитие.
учреждении
по
деятельности
Развивающие двигательные
физическому
и
дошкольных
программы для детей 5-6 лет»
художественнообразовательных
Кудрявцев В.Т., Егоров Б.Б. эстетическому
учреждений
«Развивающая
педагогика развитию
детей
различных
видов оздоровления
(дошкольный (Приказ
(пункт 3.1)
возраст).
МинОбразования
22.08.96 № 448)
Дошкольное образовательное
учреждение с приоритетным
осуществлением интеллектуального
воспитания
Примерный
Л.Г.Петерсон,
Временные
перечень
Е.Е.Кочемасова «Игралочка».
(примерные)
нормативных
и
Л.Г.Петерсон, Н.Г.Холина требования к методам
правовых материалов «Раз – ступенька, два – воспитания
и
для
психолого- ступенька».
обучения,
педагогической
Л.Е.Журова, Н.С.Варенцова, реализуемым
в
оценки
игровой Н.В.Дурова
«Обучение дошкольном
продукции с учетом дошкольников грамоте».
образовательном
специфики
Е.В.Колесникова «Развитие учреждении
по
деятельности
звука – буквенного анализа у физическому
и
дошкольных
дошкольников».
художественнообразовательных
Технология ТРИЗ.
эстетическому
учреждений
развитию
детей
различных
видов
(Приказ
(пункт 3.1)
МинОбразования
22.08.96 № 448)
Дошкольное образовательное учреждение с
приоритетным осуществлением
художественно-эстетического воспитания
Примерный
Т.С.Комарова «КрасотаВременные
перечень
радость-творчество».
(примерные)
нормативных
и
Г.С.Швайко «Занятия по
требования к методам
правовых материалов изобразительной деятельности в воспитания
и
для
психолого- детском саду» старшая группа. обучения,
педагогической
Г.П.Новикова
реализуемым
в
оценки
игровой «Эстетическое воспитание и
дошкольном
продукции с учетом развитие творческой
образовательном
специфики
активности детей старшего
учреждении
по
деятельности
дошкольного возраста».
физическому
и
дошкольных
Л.В.Куцакова
художественнообразовательных
«Конструирование и ручной
эстетическому
учреждений
труд в детском саду».
развитию
детей
различных
видов
Л.В.Куцакова «Проект
(Приказ
(пункт 3.1)
работы по конструированию из МинОбразования
строительного материала и
22.08.96 № 448)
конструкторов с детьми 5-6
лет».
Дошкольное образовательное учреждение с
приоритетным осуществлением музыкальное воспитание
Примерный
О.П.Радынова
перечень
«Музыкальные шедевры».
нормативных
и
О.П.Радынова
правовых материалов «Музыкальное развитие детей в
для
психолого- 2-х частях».
педагогической
Д.И.Воробьева «Гармония».
оценки
игровой
Н.Ф.Сорокина, Л.Г.
продукции с учетом Миланович «Театр-творчествоспецифики
дети».
деятельности
дошкольных
образовательных
учреждений
различных
видов
(пункт 3.1)
Временные
(примерные)
требования к методам
воспитания
и
обучения,
реализуемым
в
дошкольном
образовательном
учреждении (Приказ
МинОбразования
22.08.96 № 448).
«О программнометодическом
обеспечении
дошкольного
образования
-в
контексте педагогики
развития».
Инструктивное
письмо
Минобразования
России от 24.03.1995
№42/19-15
Дошкольное образовательное учреждение с
приоритетным осуществлением нравственного
воспитания
Примерный
О.Л.Князева «Я, ты, мы»,
перечень
С.А.Козлова «Я-человек»,
нормативных
и
С.А.Козлова «Мой мир».
правовых материалов
Е.В.Рылеева «Открой себя».
для
психологоЕ.В.Рылеева «Как помочь
педагогической
дошкольнику найти свое место
оценки
игровой в мире людей». Система
продукции с учетом развивающих занятий для детей
специфики
6 лет.
деятельности
О.Л.Князева, М.Д.Маханева
дошкольных
«Приобщение детей к истокам
образовательных
русской народной культуры».
учреждений
различных
видов
(пункт 3.1)
Временные
(примерные)
требования к методам
воспитания
и
обучения,
реализуемым
в
дошкольном
образовательном
учреждении (Приказ
МинОбразования
22.08.96 № 448).
Проект
Федерального Закона
"О защите детей от
информации,
наносящей вред их
здоровью,
нравственному
и
духовному развитию".
я ребенка –детский сад
Примерный
Технология ТРИЗ.
Временные
перечень
О.С.Ушакова «Программа (примерные)
нормативных
и развития
речи
детей требования к методам
правовых материалов дошкольного
возраста
в воспитания и
для
психолого- детском саду».
обучения,
педагогической
Н.В.Новоторцева «Развитие реализуемым в
оценки
игровой речи детей».
дошкольном
продукции с учетом
С.Н.Николаева
«Юный образовательном
специфики
эколог».
учреждении по
деятельности
О.Л.Князева, М.Д.Маханева направлениям:
дошкольных
«Приобщение детей к истокам интеллектуальному
образовательных
русской народной культуры».
развитию,
учреждений
Л.Г.Петерсон,
физическому,
различных
видов Е.Е.Кочемасова «Игралочка».
художественно(пункт 3.1)
Л.Г.Петерсон, Н.Г.Холина эстетическому и
«Раз – ступенька, два – социальноступенька».
личностному
Л.Е.Журова, Н.С.Варенцова, развитию детей
Н.В.Дурова
«Обучение (Приказ
дошкольников грамоте».
МинОбразования
Е.В.Колесникова «Развитие 22.08.96 № 448)
звука – буквенного анализа у
Постановление
дошкольников».
об утверждении
«Здоровьеформирующее
типового положения
физическое
развитие. об образовательном
Развивающие
двигательные учреждении для
программы для детей 5-6 лет»
детей, нуждающихся
в психолого-
