Диагностика результатов программы "Служу Отечеству пером"

Содержание
Вступление ………………………………………………………………...........4
Диагностика личностных результатов …………………………………......6
Диагностика уровня воспитанности ……………………………………………...........................6
Диагностическая программа изучения уровней проявления воспитанности……………….9
Диагностика этики поведения………………………………………………………………………..14
Диагностика нравственной мотивации…………………………………………………………….15
Диагностика метапредметных результатов……………………………...17
Диагностика способности понимать и воспроизводить содержание………………………17
Методика «Определение активного словарного запаса»……………………………………….19
Методика выявления уровня сформированности образности речи………………………….20
Методика «Выявление уровня развития речи, продуктивности ассоциаций………………22
Методика «Толкование пословиц»…………………………………………………………………..22
Синквейн………………………………………………………………………………………...…………23
Диагностика трудовых умений и навыков……………………………….………………………...24
Диагностика творческих способностей………………………………….………………………..25
Методика «Укрась рукавичку» …………………………………………………………….………..27
Анкета-опросник «Настоящий друг»………………………………………………......................27
Диагностика предметных результатов…………………………………….29
Портфолио ………………………………………………………………………………29
Литература…………………………………………………………………….31
Приложение……………………………………………………………………32
Вступление
«Служу Отечеству пером» - дополнительная образовательная
программа, которая вводит в образовательное пространство понятие
детской журналистики, ориентируя обучающихся через освоение
предметного содержания на высокие принципы добра, труда и красоты.
Занятия журналистикой дают возможность ребенку познакомиться
со многими видами культурной деятельности людей, учат общению и
дружелюбию.
Программа
обеспечивает
условия
для
развития
литературных и творческих способностей, свободного владения словом,
языком, речью; способствует выработке гармоничного целостного
мировосприятия.
Программа даёт большие возможности для раскрытия творческого
потенциала детей. Мыслетворчество и рукотворчество, сочетающиеся в
едином процессе формирования нравственных качеств личности школьника,
способствуют выработке творческого подхода к любому делу.
В ходе реализации Программы у учащихся формируются универсальные
учебные действия, которые конкретизируются через следующие группы
результатов.
Личностные результаты:
* развитие нравственных качеств,
* формирование межличностных отношений;
* развитие трудовых навыков.
Метапредметные результаты:
познавательный блок:
* знакомство с основами журналистской деятельности;
* овладение первоначальными оформительскими навыками;
* развитие творческих и литературных способностей;
* знакомство с произведениями писателей и сверстников на нравственные
темы;
* получение знаний о Родине и родном крае;
* получение знаний о труде людей, профессиях, видах творчества, о
красоте, культуре, культурных ценностях;
* знакомство с произведениями русских композиторов, художников и
творчеством народных умельцев;
* работа со словарями;
регулятивный блок
* обучение планированию своей деятельности,
* подготовка и презентация выставок, сообщений;
* планирование и выполнение мини-проектов;
* планирование и проведение мини-исследований;
* анализ и интерпретация результатов своих наблюдений;
* выявление закономерностей;
2
коммуникативный блок
* обучение владению диалогической и монологической речью.
* обучение постановке вопросов;
* обучение поиску и сбору информации;
* отработка умения полно и точно выражать свои мысли;
* участие в коллективных творческих делах;
* доброжелательное сотрудничество со сверстниками и другими людьми.
Предметные результаты:
* знакомить с газетными жанрами;
* обучать написанию творческих работ в основных газетных жанрах;
* овладение журналистскими терминами;
* развивать у младших школьников навыки написания публикаций в газетежурнале «Добрята»;
* развить умения выпускать классные и школьные стенгазеты;
* участвовать в издание информационных листков;
* сформировать навыки создания творческих альбомов и авторских книг.
В данном сборнике представлен диагностический инструментарий,
способствующий отследить и зафиксировать личностые, предметные и
метапредметные
результаты освоения обучающимися содержания
программы.
Для возможности проведения целостного, педагогического анализа и
оценки
педагогом
результативности
воспитательного
процесса
использованы показатели, предложенные Н.Е. Щурковой, М.И. Шиловой,
Н.П. Капустина:
- представление о человеке как субъекте жизни и наивысшей ценности на
Земле;
- ценностное отношение к нормам культурной жизни;
- ценностное отношение к природе как общему дому человечества;
- жизненные позиции, развитие способности к индивидуальному выбору
жизненного пути.
Предлагаемые этапы диагностики:
1. Вводная (начальная) диагностика. Проводится в начале учебного
года в классах, где дети начинают обучение по Программе.
2. Текущая диагностика. Проводится на разных этапах изучения
Программы.
3. Итоговая диагностика. Проводится по окончании изучения
Программы.
Отслеживание качеств личности, предметных
3
и метапредметных результатов
1 вариант. Сравнение результатов начальной, текущей и итоговой
диагностики в классах, изучающих программу «Служу Отечеству пером».
2 вариант. Сравнение результатов диагностики в экспериментальных
и контрольных группах.
Рекомендации к проведению диагностики:
1. Диагностику проводит
учитель,
занимающийся
с детьми по
Программе.
2. Во время диагностики необходима доверительная, доброжелательная
атмосфера.
3. Учитель не выносит оценочных суждений во время проведения
диагностики.
4.
По
результатам
диагностики
выстраиваются
диаграммы.
Составляются справки (см. приложение).
5. Учитель сообщает детям общие результаты диагностики.
6. Возможна ограниченная оценка отдельных личностных результатов,
полностью отвечающая этическим принципам защиты интересов ребенка.
С обучающимися, показавшими низкие результаты, ведётся индивидуальная
работа.
Примечание: учитель выбирает методики по своему усмотрению.
ДИАГНОСТИКА ЛИЧНОСТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
4
Диагностика личностных результатов включает исследование
нравственной сферы ребенка: когнитивного, эмоционального и
поведенческого компонента нравственного развития. Исследование
когнитивного компонента предполагает изучение осознания детьми
нравственных норм и представлений о нравственных качествах.
Исследование эмоционального компонента предполагает изучение
нравственных чувств ребенка, эмоционального отношения к моральным
нормам. Исследование поведенческого компонента предполагает
выявление нравственного поведения в ситуации морального выбора,
нравственной направленности личности во взаимодействии со
сверстниками и т.д.
Диагностика уровня воспитанности учащихся начальных классов
(1 – 2-е классы)
методика Н.П. Капустина
Оценивание осуществляется по пятибалльной системе:
5 – всегда
4 – часто
3 – редко
2 – никогда
1 – у меня другая позиция
Индивидуальная карта
Ф.И.
_________________________________________________
Я оцениваю себя
вместе с
родителями
обучающегося
Меня
оценивает
учитель
Итоговые
оценки
1. Любознательность:
* мне интересно учиться
* я люблю мечтать
* мне интересно находить ответы на
непонятные вопросы
* мне нравится выполнять домашние
задания
* я стремлюсь
отметки
2. Трудолюбие:
получать
хорошие
5
* я старателен в учебе
* я внимателен
* я помогаю другим в делах и сам
обращаюсь за помощью
* мне нравится помогать родителям,
выполнять домашнюю работу
* мне нравится дежурство в школе
3. Бережное отношение к природе:
* к земле
* к растениям
* к природе
4. Моё отношение к школе:
* я выполняю правила для учащихся
* я добр в отношениях с людьми
* я участвую в делах класса и школы
5. Красивое в моей жизни:
* я аккуратен в делах
* я опрятен в одежде
* мне нравится красивое вокруг меня
* я вежлив в отношениях с людьми
6. Как я отношусь к себе:
* я управляю собой
* я соблюдаю санитарно-гигиенические
правила ухода за собой
* у меня нет вредных привычек
Обработка результатов:
По каждому качеству выводится среднеарифметическая оценка. В
результате каждый ученик имеет 6 оценок. Они складываются и делятся
на 6. Средний балл – уровень воспитанности.
5 – 4,5 – высокий уровень
3,9 – 2,9 - средний уровень
4,4 – 4 – хороший уровень
2,8 – 2 – низкий уровень
Диагностика уровня воспитанности учащихся начальных классов
(методика Н.П. Капустина) 3 – 4-е классы
Оценивание осуществляется по пятибалльной системе:
5 – всегда
4 – часто
3 – редко
2 – никогда
1 – у меня другая позиция
Индивидуальная карта
6
Ф.И. обучающегося _______________________________________________
Я оцениваю себя
вместе с
родителями
Меня
оценивает
учитель
Итоговые
оценки
1. Любознательность:
* мне интересно учиться
* я всегда выполняю домашние задания
* я люблю читать
* мне интересно находить ответы на
непонятные вопросы
* я стремлюсь получать хорошие
отметки
2. Прилежание:
* я старателен в учебе
* я внимателен
* я старателен
* я помогаю другим в делах и сам
обращаюсь за помощью
* мне нравится самообслуживание в
школе и дома
3. Отношение к природе:
* я берегу землю
* я берегу растения
* я берегу животных
* я берегу природу
4. Я и школа:
* я выполняю правила для учащихся
* я выполняю правила внутришкольной
жизни
* я участвую в делах класса и школы
* я добр в отношениях с людьми
* я справедлив в отношениях с людьми
5. Прекрасное в моей жизни:
* я аккуратен и опрятен
* я соблюдаю культуру поведения
* я забочусь о здоровье
* я умею правильно распределять время
учебы и отдыха
* у меня нет вредных привычек
Обработка результатов:
7
По каждому качеству выводится среднеарифметическая оценка. В
результате каждый ученик имеет 5 оценок. Они складываются и делятся
на 5. Средний балл – уровень воспитанности.
5 – 4,5 – высокий уровень
3,9 – 2,9 - средний уровень
4,4 – 4 – хороший уровень
2,8 – 2 – низкий уровень
Диагностическая программа изучения уровней проявления
воспитанности младшего школьника (по методике М.И.Шиловой)
Основные показатели нравственной воспитанности школьника:
* отношение к обществу, патриотизм;
* отношение к умственному труду;
* отношение к физическому труду;
* отношение к людям (проявление нравственных качеств личности);
* саморегуляция личности (самодисциплина)
По каждому показателю сформулированы признаки и уровни
формирующихся качеств (от 3-го уровня до нулевого уровня). На каждого
обучающегося заводится карта. Баллы по каждому показателю независимо
друг от друга выставляют учитель и родители (отмечают галочкой в
таблице).
Индивидуальная карта
Ф.И. обучающегося _______________________________________________
Показатель
Учитель
Родители
Отношение к обществу
1. Отношение к родной природе
3 - любит и бережет природу, побуждает к
бережному отношению других;
2 - любит и бережет природу;
1 - участвует в деятельности по охране природы под
руководством учителя;
0 - природу не ценит и не бережет.
2. Гордость за свою страну
3 - интересуется и гордится историческим прошлым
Отечества, рассказывает об этом другим;
2 - интересуется историческим прошлым;
8
1 - знакомится с историческим прошлым при
побуждении старших;
0 - не интересуется историческим прошлым.
3. Служение своими силами
3 - находит дела на службу малому Отечеству и
организует других;
2 - находит дела на службу малому Отечеству;
1 - участвует в делах на службу малому Отечеству
при организации и поддержке со стороны учителей;
0 - не принимает участия в делах на пользу малому
Отечеству
4. Забота о своей школе
3 - участвует в делах класса и привлекает к этому
других
2 - испытывает гордость за свою школу, участвует в
делах класса;
1 - в делах класса участвует при побуждении;
0 - в делах класса не участвует, гордости за свою
школу не испытывает.
Отношение к умственному труду
5. Познавательная активность
3 - сам много читает и знает, обсуждает с друзьями
узнанное;
2 - сам много читает;
1 - читает при побуждении взрослых, учителей
0 - читает недостаточно, на побуждения учителя не
реагирует
6. Стремление реализовать свои интеллектуальные
способности
3 - стремится учиться как можно лучше, помогает
другим;
2 - стремится учиться как можно лучше
1 - учиться при наличии контроля;
0 - плохо учится даже при наличии контроля
7. Саморазвитие
3 - есть любимое полезное увлечение, к которому
привлекает товарищей;
2 - есть любимое полезное увлечение;
1 - нет полезного увлечения, во внеурочной
познавательной деятельности участвует при наличии
побуждения со стороны учителя;
9
0 - во внеурочной деятельности не участвует.
8. Организованность в учении
3 - работу на уроке и домашнее задания выполняет
внимательно, аккуратно, помогает товарищам;
2 - работу на уроке и домашнее задания выполняет
внимательно, аккуратно
1- Работу на уроке и домашнее задания выполняет под
контролем;
0 - на уроках невнимателен, домашнее задания не
выполняет
Отношение к физическому труду
9. Инициативность и творчество в труде
3 - находит полезные дела в классе, школе и организует
товарищей на творческий труд;
2 - находит полезные дела в классе, школе, выполняет
их с интересом;
1 - участвует в полезных делах в классе, в школе,
организованных другими;
0 - в полезных делах не участвует, позитивную
инициативу и творчество не проявляет.
10. Самостоятельность
3 - хорошо трудится без контроля со стороны
старших и побуждает к этому товарищей;
2 - сам хорошо трудится, но к труду других
равнодушен;
1 - трудится при наличии контроля;
0 - участия в труде не принимает
11. Бережное отношение к результатам труда
3 - бережет личное и общественное имущество,
стимулирует других;
2 - бережет личное и общественное имущество;
1 - требует контроля в отношении к личному и
общественному имуществу;
0 - небережлив, допускает порчу личного и
общественного имущества.
12. Осознание значимости труда
3 - осознает знание труда, сам находит работу по
своим силам и помогает товарищам;
2 - осознает значение труда, сам находит работу по
10
своим силам;
1 - не имеет четкого представления о значимости
труда; при выполнении работ по силам нуждается в
руководстве;
0 - не осознает значимости труда, не умеет и не
любит трудиться.
Отношение к людям
13. Уважительное отношение к старшим
3 - уважает старших, не терпит неуважительного
отношения к ним со стороны сверстников;
2 - уважает старших;
1 - к старикам не всегда уважителен, нуждается в
руководстве;
0 - не уважает старших, допускает грубость.
14. Дружелюбное отношение к сверстникам
3 - отзывчив к друзьям и близким, дружелюбно
относится к сверстникам, осуждает грубость;
2 - отзывчив к друзьям, близким и сверстникам;
1 - проявляет дружелюбие, нуждается в побуждении
со стороны товарищей и старших;
0 - груб и эгоистичен
15. Милосердие
3 - сочувствует и помогает слабым, больным,
беспомощным и настраивает на это других;
2 - сочувствует и помогает слабым, больным;
1 - помогает слабым, больным при условии поручения,
наличия контроля
0 - неотзывчив, иногда жесток
16. Честность в отношениях с товарищами и
взрослыми
3 - честен в отношениях с товарищами и взрослыми,
не терпит проявления лжи и обмана со стороны
других
2 - честен в отношениях с товарищами и взрослыми;
1 - не всегда честен;
0 – нечестен
11
Отношение к себе
17. Самообладание и сила воли
3 - проявляет самообладание и силу воли в добрых
поступках, стремится развивать ее, побуждает к
этому других; 2 – сам проявляет добрую волю,
стремится развивать ее, но безразличен к безволию
своих товарищей;
1 - развивает волю в организованных взрослыми
ситуациях, нередко подчиняясь воле других;
0 - силой волей не обладает и не стремится ее
развивать.
18. Самоуважение, соблюдение правил культуры
поведения
3 - добровольно соблюдает правила культуры
поведения, требует этого от других;
2 - добровольно соблюдает правила культуры
поведения, не заботится о других;
1 - нормы, правила поведения соблюдает при наличии
контроля;
0 - нормы и правила не соблюдает
19. Организованность и пунктуальность
3 - своевременно и качественно выполняет любое дело,
требует этого от других;
2 - своевременно и качественно выполняет свои дела;
1 - при выполнении дел и заданий нуждается в
контроле;
0 - начатые дела не выполняет
20. Требовательность к себе
3 - требователен к себе и товарищам, стремится
проявить себя в хороших делах и поступках;
2 - требователен к себе, стремится проявить себя в
хороших делах и поступках;
1 - не всегда требователен, не стремится проявить
себя в хороших делах и поступках;
0 - к себе не требователен, проявляет себя в
негативных поступках.
12
Обработка результатов:
Полученные в ходе диагностики баллы суммируются по каждому
показателю и делятся на два (вычисляем средний балл). Полученные
средние баллы по каждому показателю вносятся в сводный лист. Затем
средние баллы по всем показателям суммируются. Полученное числовое
значение определяет уровень
нравственной воспитанности (УНВ)
личности ученика:
* Невоспитанность (от 0 до 10 баллов) характеризуется отрицательным
опытом поведения ученика, которое с трудом исправляется под влиянием
педагогических воздействий, неразвитостью самоорганизации
и
саморегуляции.
* Низкий уровень воспитанности (от 11 до 20 баллов) представляется
слабым, еще неустойчивым опытом положительного поведения, которое
регулируется в основном требованиями старших и другими внешними
стимулами и побудителями, при этом саморегуляция и самоорганизация
ситуативны.
* Средний уровень воспитанности (от 21 до 40 баллов) характеризуется
самостоятельностью, проявлениями саморегуляции и самоорганизации,
хотя активная общественная позиция еще не вполне сформирована.
* Высокий уровень воспитанности (от 40 до 60 баллов) определяется
устойчивой и положительной самостоятельностью в деятельности и
поведении на основе активной общественной, гражданской позиции.
Диагностика этики поведения
Этика поведения - нормы поведения, мораль, совокупность
нравственных правил среди членов общества. Отражает то, что
считается допустимым в человеческом поведении, что есть хорошо или
плохо, правильно или неправильно в человеческом поведении.
Инструкция:
Учитель объявляет детям: "Я прочитаю вам пять незаконченных
предложений. Вы должны подумать и каждое из этих предложений
дописать сами. Переписывать первую часть предложений не надо".
Текст:
1. Когда я вижу кого-то из ребят в нелепой ситуации, то я...
2. Если кто-то надо мной смеется, то я...
5. Если я хочу, чтобы меня приняли в игру, то я...
4. Когда меня постоянно перебивают, то я...
5. Когда мне не хочется общаться с одноклассниками, я...
13
Обработка результатов:
Первый вопрос. Отрицательный результат проявляется, если в ответе
присутствуют: равнодушие, агрессия, легкомысленное отношение.
Положительный результат: помощь, сочувствие.
Второй вопрос. Отрицательный результат: агрессия, разные способы
психологического подавления. Положительный результат: отсутствие
реакции, уход от ситуации; высказывание своих чувств, мнения без
грубости и агрессии.
Tpeтий вопрос. Отрицательный результат: давление, агрессия, хитрость.
Положительный результат: самоутверждающее поведение, построенное
на равноправных отношениях, открытая позиция.
Четвертый вопрос. Отрицательный результат: отсутствие всякой
реакции, агрессия, раздражение, угроза, давление. Положительный
результат: высказывание своего пожелания, мнения, чувств, отношения
без агрессии и грубости.
Пятый вопрос. Отрицательный результат: грубость, агрессия,
нетактичность. Положительный результат: тактичное, мягкое,
понятное высказывание своего пожелания.
Диагностика нравственной мотивации
Нравственная мотивация - наиболее общие понятия морального
сознания, категории этики, обозначающие должное и нравственноположительное (благо), нравственно-отрицательное и предосудительное в
поступках, мотивах людей, в жизни общества....
Инструкция:
"Я прочитаю вам 4-е вопроса. Вам нужно выбрать из четырех данных
на них ответов один"
Вопросы:
1.
Если кто-то плачет, то я
* Пытаюсь ему помочь.
* Думаю о том, что могло произойти.
* Не обращаю внимания.
2.
Я с другом играю в бадминтон, к нам подходит мальчик лет 6-7, и
говорит, что у него нет такой игры.
* Я скажу ему, чтобы он не приставал.
* Отвечу, что не могу ему помочь.
* Скажу, чтобы он попросил родителей ему купить такую игру.
* Пообещаю, что он может придти с другом и поиграть.
3.
Если кто-то в компании расстроился из-за того, что проиграл в игру
* Я не обращу внимания.
* Скажу, что он размазня.
* Объясню, что нет ничего страшного.
* Скажу, что надо лучше научиться этой игре.
4.
Ваш одноклассник на вас обиделся вы:
14
* Подумаю о его чувствах и о том, что я могу сделать в этой ситуации.
* Обижусь в ответ.
* Докажу ему, что он не прав.
Обработка результатов:
Ключ положительных ответов: 1-а, 2-г, 3-в, 4-а.
Далее учитель подсчитывает сумму положительных ответов, данных
учеником.
4 балла - высокий уровень
2, 3 балла - средний уровень
0, 1 балл - низкий уровень
15
ДИАГНОСТИКА МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит
сформированность
ряда
познавательных,
регулятивных,
коммуникативных универсальных учебных действий, т.е. таких
умственных действий учащихся, которые направлены на анализ и
управление своей познавательной деятельностью.
Диагностика способности понимать и воспроизводить содержание
Перед выполнением задания ребенку дается следующая инструкция:
«Сейчас я тебе прочитаю рассказ. Он называется «Что придумал
Сережа?». Ты внимательно его послушай и подумай, что же такое
придумал мальчик Сережа.
Что придумал Сережа?
В одном доме жил Сережа со своими мамой к папой. В этом же доме
жили Таня, Миша и Вера со своими мамами и папами. Еще там жила
бабушка, которая очень любила рассказывать детям сказки. Ребятам очень
нравилось слушать эти сказки. Однажды бабушка сказала: «Заболела я
сегодня, едва с постели встала. Надо мне к доктору сходить, а у меня
кровать не убрана, посуда не вымыта». Пошла бабушка к доктору, а
Сережа побежал к ребятам и закричал: «Таня, Миша! Вера! Пойдемте со
мной скорее! Я что-то придумал. Скоро каждому найдется работа!»
(С. Д. Забрамная)
Текст читается медленно, с паузами. После прочтения рассказа
проводится беседа с ребенком. Вопросы для беседы:
1. Кто жил в доме, о котором идет речь в рассказе? (Должны быть
названы все герои рассказа: Сережа, Таня, Миша, Вера, их мамы и папы,
старушка).
2. Какую работу придумал Сережа?
3. Почему надо было помочь бабушке?
4. Почему бабушка должна была пойти к доктору?
5. Что нужно было сделать у нее дома?
16
Оценка результатов: оценка идет по параметрам:
1. Умение устанавливать причинно-следственные связи (2, 3, 4 вопросы).
2. Способность определять последовательность событий.
3. Характер воспроизведения.
Установление причинно — следственных связей:



+ - правильный ответ на 3 вопроса;
± - правильный ответ на 1 -2 вопроса;
— - нет правильных ответов.
Способность определять последовательность событий:



+ - все события изложены верно;
± - имеется 1 - 2 ошибки при пересказе;
— - имеется более 2 ошибок.
Воспроизведение:



+ полное, точное воспроизведение рассказа;
± - имеются ошибки или неточности не более чем в 3 деталях;
— - ошибки и неточности более чем в З деталях рассказа.
Итоговая оценка считается высокой, если все 3 параметра оценены
знаком «+»; низкой, если 2 или 3 параметра оценены знаком «—» , а также,
если I параметр оценен знаком «—», а остальные «±». Выполнение задания
оценивается выше среднего, когда 2 параметра оценены знаком «+», один
«±». Остальные варианты считаются средними.
№
Ф.И.
Установление
Способность
Воспроизведение Итого
причинно —
определять
следственных последовательность
связей
событий
17
Методика "Определение активного словарного запаса"
Ребенку предлагается любая картинка, на которой изображены люди.
Его просят в течение 5 минут как можно подробнее рассказать о том, что
изображено и что происходит на этой картинке.
Речь ребенка фиксируется в специальном протоколе, форма которого
приводится в таблице, и затем анализируется.
Таблица. Форма протокола к методике оценки активного словарного
запаса младшего школьника.
№ п/п
Фиксируемые признаки речи
1
2
3
4
5
6
Существительные
Глаголы
Причастия
Деепричастия
Прилагательные в начальной форме
Прилагательные
в
сравнительной
степени
Прилагательные в превосходной степени
Союзы
Предлоги
Частицы
Однородные члены предложения
Сложные предложения с союзами типа
«и», «а», «но», «да», «или» и др
Сложные предложения, соединённые
подчинительными
союзами
типа:
«который», «потому что», «так как» и
др.
Вводные конструкции, начинающиеся со
слов «во-первых», «по моему мнению», «я
думаю», «мне кажется» и т.п.
7
8
9
10
11
12
13
14
Частота употребления
этих признаков
ребёнком
Оценка результатов
* 10 баллов ребенок получает в том случае, если в его речи (рассказе по
картинке) встречаются не менее 10 из перечисленных в протоколе
признаков.
* В 8-9 баллов его речь оценивается тогда, когда в ней обнаруживается не
менее 8-9 разных протокольных признаков.
18
* 6-7 баллов за свою речь ребенок зарабатывает при наличии 6-7 разных
признаков.
* Оценка в 4-5 баллов ему дается за присутствие в речи 4-5 разных
признаков.
* 2-3 балла — в речи присутствуют 2-3 признака.
* 0-1 балл — рассказа нет или в нем имеются 1-2 слова, представляющие
собой одну-единственную часть речи.
Выводы об уровне развития:
10 баллов - очень высокий.
8-9 баллов - высокий.
4-7 баллов - средний.
2-3 балла - низкий.
0-1 балл - очень низкий.
Все данные заносятся в сводную таблицу. Составляется диаграмма.
Методика выявления уровня сформированности образности речи
( Т.С. Комаровой и О.А. Соломенниковой)
Организация опытно-экспериментального изучения образновыразительных средств речи:
Критерии
I блок
Общий уровень восприятия образновыразительных средств.
Показатели
Выявление понимания жанровых
отличий произведений.
II блок
I серия заданий выявляет умение
детей самостоятельно
придумывать рассказ или сказку,
используя выразительные средства.
Употребление образновыразительных средств.
II серия заданий определяет
понимание детьми значений
пословиц, фразеологизмов; их
адекватное употребление в речи.
III серия заданий выявляет умения
детей сочинять и понимать
образное содержание текстов,
вычленять средства
художественной выразительности
19
из текстов.
Результаты заносятся в таблицу:
№
Ф.И
Умение
Умение
Умение
Умение
Умение
ребенка подбирать подбирать подбирать подбирать подбирать
эпитеты сравнения синонимы антонимы
словадействия
Образная речь детей младшего школьного возраста характеризуется
тремя условно выделенными уровнями: высоким, средним, низким.
Высокий уровень: Ребенок правильно и самостоятельно подбирает
сравнения, эпитеты, синонимы и антонимы к словам; умеет правильно
воспринимать и понимать художественную информацию, в логической
последовательности излагать своё высказывание, точно передавать
художественный замысел произведения; умеет правильно построить
простые и сложные предложения в своем высказывании умеет
использовать разнообразные средства связи; умеет правильно
использовать в своем высказывании изобразительно-языковые средства
(эпитеты, сравнения, метафоры, эмоционально-оценочные слова);
Средний уровень: Ребенок в основном правильно умеет подбирать
сравнения, эпитеты, синонимы и антонимы к словам; иногда обращается
за помощью к педагогу; умеет без затруднений воспринимать и понимать
художественную информацию, передавая самые общие представления о
художественном замысле произведения, умеет правильно строить
предложения в своем высказывании, умеет частично использовать
разнообразные средства связи, умеет частично использовать в своем
высказывании изобразительные языковые средства;
Низкий уровень: Ребенок затрудняется в подборе сравнения, эпитетов,
синонимов и антонимов. Постоянно обращается за помощью к педагогу.
Ребенок не умеет правильно воспринимать художественную информацию,
испытывает трудность в логической последовательности излагать своё
высказывание. Не умеет передавать художественный замысел
произведения; не умеет правильно строить предложения в своём
высказывании; не умеет использовать средства связи; не умеет
20
использовать изобразительные языковые средства в речи, повторяемость
одних и тех же слов.
Методика
«Выявление уровня развития речи, продуктивности ассоциаций»
Инструкция: "Вставьте пропущенные слова".
Красота в лесу
Однажды зимой девочка _______ и мальчик __________ гуляли в
__________. Они смотрели, как блестит __________ , любовались его
искринками и серебринками. Вдруг ребята увидели необычную ёлочку. На
ней были гирлянды из маленьких ____________ и мишура из пушистого
__________ . Украшения __________________ под солнечными
____________ . Таким нарядом лесную красавицу одарила ____________.
__________________ решили слепить рядом с ёлочкой _________ , чтобы
они охраняли эту волшебную __________.
Оценка выполнения:
Каждое правильно записанное слово оценивается 1 баллом.
12-11 баллов - высокий уровень,
10-7 баллов - средний уровень,
6-0 баллов - низкий уровень
Методика "Толкование пословиц"
предназначена для диагностики мышления
Материал для проведения методики: список из 5 русских пословиц.
"Объясни, что значит данная пословица."
(Время выполнения методики не ограничено).
Пословицы:
- Всякий человек в деле познаётся.
- Дерево сильно корнями, а человек - друзьями.
- Доброе слово лучше мягкого пирога.
- Сделал дело – гуляй смело.
- Не говори не умею, а говори - научусь.
21
Обработка результатов:
Высокий уровень - абстрактное толкование пословиц - толкование не
содержит указание на конкретные жизненные ситуации, это общий смысл
пословицы.
Средний уровень - ситуативное толкование пословиц - подбор конкретных
жизненных ситуаций под ту или иную пословицу.
Низкий уровень - буквальное толкование пословиц - испытуемый своими
словами пересказывает пословицу. Преобладание такого истолкования
пословиц
указывает
на
интеллектуальное
снижение.
Синквейн
В переводе с французского слово «синквейн» означает стихотворение,
состоящее из пяти строк, которое пишется по определенным правилам.
Составление синквейна требует от учащегося умение находить в учебном
материале наиболее существенные учебные элементы, делать заключение и
выражать все это в кратких выражениях. Написание синквейна является
формой свободного творчества, которое осуществляется по определенным
правилам. Составляя синквейн, учащийся реализует свои личностные
способности: интеллектуальные, творческие, образные и т.п. Правильно
составленный синквейн имеет ярко выраженную эмоциональную окраску.
Правила написания синквейна таковы:
* на первой строчке записывается одно слово – существительное. Это и
есть тема синквейна;
* на второй строчке пишутся два прилагательных, раскрывающих тему
синквейна;
* на третьей строчке записываются три глагола, описывающих действия,
относящиеся к теме синквейна;
* на четвертой строчке размещается целая фраза, предложение,
состоящее из нескольких слов, с помощью которого учащийся
характеризует тему в целом, высказывает свое отношение к теме, Таким
предложением может быть крылатое выражение, цитата, пословица или
составленная самим учащимся фраза в контексте с темой;
* пятая строчка – это слово-резюме, которое дает новую интерпретацию
темы, выражает личное отношение учащегося к теме.
Обработка результатов:
Умение учащегося составлять синквейны свидетельствует о степени
владения учащимся учебного материала, в частности, является
показателем того, что учащийся:
- знает содержание учебного материала темы;
22
- умеет выделять наиболее характерные особенности изучаемого явления,
процесса, структуры или вещества;
- умеет применять полученные знания для решения новой для него задачи.
Диагностика трудовых умений и навыков
Ведётся наблюдение за детьми в ходе их трудовой деятельности. По
результатам наблюдений выбирается нужный вариант (А, Б, В)
1. Умение понять цель
Ребёнку предлагается выполнить трудовое действие.
А - ребёнок понимает цель труда, охотно принимает предложение учителя.
Б - ребёнок соглашается на предложение учителя, но ему необходима
дополнительная мотивация.
В - ребёнок не понимает цель труда.
2. Умение спланировать трудовой процесс
Ребёнку предлагается рассказать о последовательности трудовых
действий и объяснить необходимость такой последовательности.
А - ребёнок самостоятельно рассказывает, объясняет последовательность
трудовых действий.
Б - объясняет последовательность трудовых действий с небольшой
подсказкой учителя.
В - не может спланировать последовательность трудовых действий.
3. Умение выбрать оборудование и инструменты
Предложить ребёнку отобрать необходимое для труда оборудование.
Поставить его в ситуацию выбора: вместе с необходимыми
инструментами и оборудованием положить ненужные инструменты для
данного трудового процесса.
А - самостоятельно выбирает необходимое оборудование.
Б - с небольшой помощью учителя выбирает необходимые инструменты.
В - не может выполнить задания.
4. Сформированность ручного труда
А - развитые комбинаторные умения. Использование пооперационных карт,
обобщённый способ конструирования; полная самостоятельность;
результат высокого качества, оригинален или с элементами новизны.
Б - высокая самостоятельность в деятельности репродуктивного
характера, качество результата высокое, но без элементов новизны,
недостаточные комбинаторные умения и самостоятельность для
реализации творческого замысла (требуются советы, указания, включение
23
взрослого в трудовой процесс); замысел реализован частично.
В - беспомощность во всех компонентах трудового процесса; отказ от
деятельности, низкая самостоятельность, необходимость прямой помощи
взрослого; результат труда низкого качества.
Результаты наблюдения заносятся в таблицу
Ф.И.
Умение
понять
цель
Умение
спланировать
трудовой
процесс
Умение
выбрать
оборудование
и
инструмент
ы
Сформирован
ность
ручного
труда
Итог
Обработка результатов:
А (высокий) - ребёнок полностью самостоятелен в трудовой деятельности.
Труд результативен.
Б (средний) - труд ребёнка результативен при небольшой помощи учителя;
у ребёнка выражено стремление к самостоятельности.
В (низкий) - результативность трудовой деятельности низкая, требуются
указания, прямая помощь взрослого в выполнении трудовых действий.
Диагностика творческих способностей
Инструкция для родителей:
Для определения
склонностей Вашего ребёнка, предложено 26
вопросов. Если то, о чем говорится в вопросе, не нравится (с вашей точки
зрения) ребенку, ставьте минус (–), если нравится – плюс (+), если очень
нравится – два плюса (++). Если по какой – либо причине вы затрудняетесь
ответить, оставьте данную клетку незаполненной.
№
1
2
3
4
Вашему ребёнку нравится:
Решать
логические
задачи
и
задачи
на
сообразительность.
Слушать или читать самостоятельности сказки,
рассказы и др.
Петь, музицировать.
Заниматься физкультурой.
Ответ
24
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
Вместе с другими детьми выполнять различные поручения
взрослых.
Слушать или читать рассказы о природе.
Делать что-нибудь на кухне (мыть посуду, помогать
готовит пищу).
Играть с техническим конструктором.
Изучать язык, интересоваться и пользоваться новыми
незнакомыми словами.
Самостоятельно рисовать.
Играть в спортивные, подвижные игры.
Руководить играми детей.
Ходить в лес, на поле, наблюдать за растениями,
животными, насекомыми.
Ходить в магазин за продуктами.
Слушать или читать книги о технике (машинах,
космических кораблях).
Играть в игры с отгадыванием слов (названий городов,
животных).
Самостоятельно сочинять истории, сказки, рассказы.
Соблюдать режим дня, делать зарядку по утрам.
Разговаривать с новыми, незнакомыми людьми.
Ухаживать за домашними животными и растениями,
помогать им, лечить их.
Убирать за собой книги, тетради, игрушки.
Конструировать, рисовать проекты самолетов, кораблей
и др.
Знакомиться с историей, посещать исторические музеи.
Самостоятельно, без побуждения взрослых, заниматься
различными видами художественного творчества.
Читать книги о спорте, смотреть спортивные
телепередачи.
Играть со сверстниками в различные коллективные игры.
Обработка результатов:
Сосчитайте количество плюсов и минусов по вертикали (плюс и минус
взаимно сокращаются). Чем больше плюсов (баллов), тем лучше развиты
способности ребёнка.
Данные диагностики заносятся учителем в сводную таблицу:
№
Ф.И. обучающегося
Баллы
25
Методика «Укрась рукавичку»
С помощью данной диагностики отслеживаются межличностные
отношения: умение договариваться, взаимный контроль, отношение к
результату деятельности, взаимопомощь, рациональное использование
средств совместной деятельности.
Используемый материал: силуэтные изображения рукавичек или других
несложных предметов, составляющих пару, 2 набора по 6 цветных
карандашей.
Исследование проводится с детьми 6-7 лет.
I вариант. Двум детям одного возраста дают по одному изображению
рукавички и просят украсить их, но так, чтобы они составили пару, были
одинаковые. Поясняют, что сначала нужно договориться, какой узор
рисовать, а потом приступать к рисованию. Дети получают по
одинаковому набору карандашей.
II вариант. Детям предлагают сделать то же, но дают один набор
карандашей, предупреждая, что карандашами нужно делиться. Важно,
чтобы дети выполняли задание самостоятельно.
Обработка результатов:
Анализируется, как протекало взаимодействие детей в каждой серии,
по следующим признакам:
№
Ф.И. ребёнка
Умеет ли
Осуществляет
ребёнок
ли взаимный
договариваться контроль по
ходу
выполнения
задания
Осуществляет
ли
взаимопомощь
по ходу
рисования
Умеет ли
рационально
использовать
средства
деятельности
(делиться
карандашами)
Анкета-опросник «Настоящий друг»
Детям предлагается ответить на вопросы:
№
1
2
Вопрос
«да»
«нет»
«не
знаю»
Настоящий друг:
Делится новостями о своих успехах.
Оказывает эмоциональную поддержку.
26
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
Добровольно помогает в случае нужды.
Стремиться, чтобы другу было приятно в
его обществе
Не завидует другу
Защищает друга в его отсутствие.
Терпим к остальным друзьям своего друга
Хранит доверенные ему тайны.
Не критикует друга публично.
Не ревнует друга к остальным людям.
Стремится не быть назойливым
Не поучает, как нужно жить.
Уважает внутренний мир друга.
Не использует доверенную тайну в своих
целях.
Не стремиться переделать друга по своему
образцу.
Не предает в трудную минуту.
Доверяет свои самые сокровенные мысли.
Понимает состояние и настроение друга.
Уверен в своем друге.
Искренен в общении
Первым прощает ошибки друга.
Радуется успехам и достижениям друга.
Не забывает поздравить друга.
Помнит о друге, когда того нет рядом.
Может сказать другу то, что думает.
Обработка результатов:
За каждый ответ «да» поставьте себе 2 балла, за ответ «не знаю» –
по 1 баллу, а за ответ «нет» – 0 баллов. Сложите полученные очки.
От 0 до 14 баллов. Вы еще не оценили до конца всех прелестей и
достоинств дружбы. Скорее всего, вы не доверяете людям, поэтому с вами
трудно дружить.
От 15 до 35 баллов. У вас есть опыт дружбы, но есть и ошибки.
Хорошо, что вы верите в настоящую дружбу и готовы дружить.
От 35 до 50 баллов. Вы настоящий друг, верный и преданный. С вами
тепло и радостно, ваши друзья чувствуют себя спокойно и надежно,
доверяют вам, и вы платите им тем же.
27
ДИАГНОСТИКА ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Под предметными результатами образовательной деятельности
понимается освоенный обучающимися в ходе изучения учебного
предмета опыт специфической для данного предмета деятельности по
получению нового знания, его преобразованию и применению.
В основе многих предметных действий лежат те же универсальные
учебные действия, прежде всего познавательные: использование знаковосимволических средств; моделирование; сравнение, группировка и
классификация объектов; действия анализа, синтеза и обобщения;
установление связей (в том числе — причинно-следственных) и
аналогий; поиск, преобразование, представление и интерпретация
информации, рассуждения и т. д. Однако на разных предметах эти
действия преломляются через специфику предмета.
Диагностика предметных результатов осуществляется с помощью
различных методов. Приоритетными в диагностике становятся
продуктивные задания (задачи) по применению знаний и умений,
предполагающие создание учащимися в ходе решения своего продукта:
вывода, оценки, обобщения и т.п.
Полученные предметные результаты фиксируются в форме
«портфолио».
Портфолио
Портфолио - это способ фиксирования, накопления и оценки
индивидуальных достижений обучающихся в определенный период его
деятельности.
Критерий результативности - качественный и количественный
показатель, на основании которого можно оценить результат.
Девиз работы по Программе: «Каждодневный творческий процесс ученика
должен быть зафиксирован».
Ценность портфолио: способствует повышению самооценки ученика,
максимальному раскрытию индивидуальных возможностей каждого
ребенка, развитию мотивации дальнейшего творческого роста.
В портфолио ученика входят:
1 класс
* заполненная тетрадь «Я красивый мир творю»;
* творческий альбом «Я красивый мир творю» (с рисунками и письменными
творческими работами);
28
* «Словарик Добрых слов»;
* мини-журнал «Чудо красоты»;
* заметки для газеты-журнала «Добрята»;
2 класс
* заполненная тетрадь «Дорогою Добра»;
* творческий альбом «Дорогою Добра» (с рисунками и письменными
творческими работами);
* заметки для газеты-журнала «Добрята»;
* фото тематических стенных газет;
* сертификаты участия в конкурсах и проектах;
3 класс
* заполненная тетрадь «Радужный мир»;
* творческий альбом «Радужный мир» (с рисунками и письменными
творческими работами);
* заметки для газеты-журнала «Добрята»;
* заметки для школьной газеты;
* фото тематических стенных газет;
* сертификаты участия в конкурсах и проектах.
4 класс
* заполненная тетрадь «Звонкий голос детства»;
* авторская книга;
* работы из тематических сборников;
* заметки для газеты-журнала «Добрята»;
* заметки для школьной газеты;
* информационные листы;
* фото тематических стенных газет;
* фоторепортажи;
* сертификаты участия в конкурсах и проектах;
* презентации.
29
Литература:
1. Выготский Л.С. К вопросу о динамике детского характера / Выготский
Л.С. Собр. соч. в 6 т. Т. 5. М.: Педагогика, 1983.
2. Выготский Л.С. Мышление и речь. Изд. 5, испр. - М.: Лабиринт, 1999. —
352 с.
3. Детская психодиагностика: Практ. занятия: Метод. указания / Ин-т
"Открытое о-во"; Сост. Ю.В. Филиппова. - Ярославль, 2003. - 38 с.
4. Иващенко Ф. И. Труд и развитие личности школьника. - М., 1987. - 320 с.
5. Карпова С.Н., Труве Э.И. Психология речевого развития ребенка. Ростов- на-Дону, 1987. – 132 с.
6. Львов М.Р. Речь младших школьников и пути ее развития, М., 1974. – 176
с.
7. Педагогическая диагностика в школе /Под ред. А.И.Кочетова. - Минск,
1997. - 223 с.
8. Портфолио обучающегося начальной
школы / Автор- составитель
Е.А.Андреева Н.В. Разваляева. – М.:Планета, 2012. - 112 с.
9. Сергеева В.П. Психолого-педагогические теории и технологии начального
образования. – М.: Граф-Пресс, 2002. - 144 с.
10. Щуркова Н.Е. Диагностика воспитанности: Педагогические методики. М., .-М.: Педагогический поиск, 1997. - 75 с.
11. Щуркова Н.Е. Диагностика воспитанности: педагогические методики.
Воспитание: новый взгляд с позиции культуры. – М.: Педагогический поиск,
1997, - 78 с.
12. Чистякова С. Н. Трудовое воспитание в школе. - М.: Просвещение, 1990.
- 301 с.
30
Справка - информация
по результатам диагностики нравственной воспитанности в 4-х
классах МБОУ «Гимназия № 3»
Цель: выявление уровня нравственной воспитанности у обучающихся 4 классов в
рамках подготовки к городскому семинару по дополнительной образовательной
программе «Служу Отечеству пером».
Количество обследуемых: 99 человек. Дата проведения: 09/10.2010 г.
Диагностическое исследование проводилось по 4 направлениям:
Нравственная самооценка - компонент самосознания, включающий наряду со
знаниями о себе оценку человеком своих физических характеристик, способностей,
нравственных качеств и поступков; оценка личностью самого себя, своих возможностей,
качеств, места среди людей.
Этика поведения - нормы поведения, мораль, совокупность нравственных правил
среди членов общества, отражает то, что считается допустимым в человеческом
поведении, что есть хорошо или плохо, правильно или неправильно в человеческом
поведении, преследующем какие - то цели и задачи.
Жизненные ценности обозначают самые важные в жизни понятия. Они являются
основой культуры. Нормы поведения отражаются в понятиях МОРАЛЬ и
НРАВСТВЕННОСТЬ.
Нравственная мотивация - наиболее общие понятия морального сознания,
категории этики, обозначающие должное и нравственно -положительное (благо),
нравственно - отрицательное и предосудительное в поступках, мотивах людей, в
жизни общества. Результаты данных исследований представлены в
диаграммах. Рекомендовано:
Всем классным руководителям продолжать работу по формированию
нравственной системы ценностей у обучающихся через занятия, классные часы,
беседы, тесную работу с семьями воспитанников.
Захаркиной Л.Е. (4А) - в работе с Асанбаевым В., Давлетшиным В., Минуллиным Р.,
Шараповой К., Шишкиным А., Шайхутдиновой К., Яковлевой В.;
Ивановой О.Н. (4Б) - в работе с Хайруллиным И.;
Нафиковой Г.Н. (4 Г) - в работе с Китаевым Р., Мухарямовым Р., Халимовым А.
34