Реферат на тему:
Образование в России XVIII веке
Выполнила:
2020 г.
Содержание
Введение..................................................................
....................................... 3
Глава 1. Век Просвещения и его влияние на российскую школу ............ 4
Глава 2. Московский университет
........................................................... 6
Глава 3. Академия художеств
...................................................................... 7
Глава 4. Домашнее образование
.................................................................. 9
Глава 5. Подготовка учительских кадров
................................................. 12
Заключение
..........................................................................
........................ 15
Список использованной литературы
............................................................
2
Введение
Высшее образование - одна из базовых ценностей российского
общества. В современном обществе образование стало одной из самых
обширных
сфер
человеческой
деятельности.
От
направленности
и
эффективности образования сегодня во многом зависят перспективы развития
человечества.
С начала XVIII до начала XX вв. (за 200 лет) Россия превратилась из
некоего государственного образования с нищим и почти неграмотным
населением, в могучую империю, где бурно развивалась экономика, наука и
культура. В начале XX века Российская империя по основным показателям
быстро нагоняла наиболее развитые государства мира, и у нее были огромные
потенциальные возможности.
Тем, кто «толкал» российскую систему образования с начала 18
века,
стала светская высшая школа, которая вместе с другими учебными
заведениями тянула Россию на путь прогресса. Российская образовательная
система, впитала как губка лучший мировой опыт, и в тоже время развивалась
с учетом своих особенностей. Для системы образования России был
характерен
многонациональный
характер,
направление
на
решение
практических задач общества, и, тесная связь с наукой.
Объект исследования: эволюция образовательной системы в России
первой половины 18 века.
Предмет
исследования:
российская
образовательная
система,
образовательные учреждения, педагоги.
Цель работы: проследить развитие образовательной системы в России.
Задачи работы:
Рассказать о развитии просвещения в 18 веке.
Показать роль преобразований Петра 1 в системе образования.
Работа состоит из введения, пяти глав, заключения и списка
использованной литературы.
3
Глава 1. Век Просвещения и его влияние на российскую школу
К XVIII веку Россия превратилась в обширное многонациональное
феодально-абсолютистское
государство.
Усиленно
развивалось
мануфактурное производство и особенно металлургическая промышленность.
Международное значение страны значительно возросло и укрепилось. Но
несмотря на значительные сдвиги, страна продолжала отставать от
западноевропейских государств.
В
интересах
роста
производительных
сил
и
укрепления
обороноспособности страны дворянское правительство Петра I осуществило
различные реформы в области культуры, науки и техники. Эти реформы
прежде всего способствовали возвышению дворянства. В армии, флоте и
государственном аппарате все командные посты были закреплены за
дворянами. Много было сделано и для усиления нарождающегося сословия
купцов.
Для развития педагогики и школы большое значение имели такие
просветительные
реформы,
как
введение
гражданского
алфавита
и
возникновение периодической прессы, в частности издание первой газеты
«Ведомости», выпуск светской оригинальной и переводной
литературы,
учреждение Академии наук. Крупнейшим событием культурной жизни
России было открытие первых светских государственных школ.
Школа математических и навигационных наук была открыта в Москве в
1701 году. Это было первое реальное училище в Европе. Другое, открытое в
1708 году в Галле (Германия) реальное учебное заведение, называвшееся
«Математическое, механическое и экономическое реальное
училище», было
частным, имело мало учеников (12 человек) и просуществовало всего
несколько лет.
Московская школа, функционировавшая в течение первой половины
XVIII века, была государственной, в ней обучалось ежегодно не менее 200, а
иногда до 500 учащихся. В учебный план школы входили математика
4
(арифметика,
алгебра,
геометрия,
тригонометрия),
астрономия,
географические сведения и специальные науки: геодезия, мореплавание и
другие светские науки. Являясь профессионально-техническим учебным
заведением широкого профиля, школа выпускала специалистов разных
профессий.
Сюда принимали учащихся, «добровольно хотящих, других же паче, со
принуждением». В принудительном порядке зачислялись дворянские дети,
не
желавшие учиться вследствие косности, привычки к праздности, порождаемой
у правящего сословия крепостным строем. Большое количество учащихся
принадлежало к «низшим» сословиям (дети дьяков, подьячих,
посадских и
солдат), заинтересованным в получении образования и технической
специальности.
Для работы в этой школе были приглашены из Англии профессор
Форварсон и два преподавателя. Но в ней основным учителем был Леонтий
Филиппович Магницкий (1669-1739), образованный математик и прекрасный
педагог, отдавший школе все свои силы и способности.
Были созданы учебные пособия, среди которых особо важную роль
играла книга Л. Ф. Магницкого «Арифметика, сиречь наука
числительная»
(1703). В 1715 году морские классы школы математических и навигационных
наук были переведены в Петербург, где на их основе открылась Морская
академия.
В школе не было установлено определенных сроков обучения. По мере
усвоения одной науки, учащиеся в индивидуальном порядке переходили к
изучению другой.По окончании этой школы ее воспитанники направлялись в
разные отрасли хозяйства, управления, культуры и науки, а некоторые
учителями открываемых училищ. Дворянские дети могли продолжать
образование в Морской академии, в которую иногда попадали из
«низшего
чина» люди, отличившиеся в Московской школе своими способностями и
усердием. Многие питомцы школы принимали самое активное участие в
экспедициях, организуемых Академией наук для изучения России.
5
2. Московский университет
В этот день, 12 января 1755 г., Императрица Елизавета, по ходатайству
М.В. Ломоносова, подписала указ об основании Московского университета.
Сохранилось прошение его первого куратора, графа Ивана Ивановича
Шувалова, об основании Университета в день именин его матери Татианы.
Была даже легенда, что таким образом граф Шувалов сделал своей матери
подарок на именины. В 1791 г. во имя св. мученицы Татьяны был также
освящен храм Московского университета, и поскольку храм был самым
священным местом в этом храме наук, то именно Татьянин день и стал в
православной России студенческим праздником.
Московский университет был во время его основания также и новым
социальным явлением. В преамбуле указа об учреждении университета
отмечалось, что он создан «для генерального обучения
разночинцев». То есть
в университет могли поступать выходцы из различных сословий. Ломоносов,
сам происходивший из крестьян, говорил: «В университете тот студент
почтеннее, кто больше научился; а чей он сын, в том нет нужды».
Первоначально со студентов не взималась плата за обучение, а в дальнейшем
от нее стали освобождать неимущих студентов. На лекциях профессоров
университета и диспутах студентов могла присутствовать публика. Через год
после создания университета первых читателей приняла университетская
библиотека, которая свыше 100 лет была единственной в Москве
общедоступной библиотекой. За вторую половину XVIII века из 26 русских
профессоров, которые вели преподавание, только трое были из дворян.
Разночинцы составляли и большинство учащихся. Наиболее способных
студентов
для
продолжения
образования
отправляли
в
зарубежные
университеты для перенятия опыта западной науки.
Поначалу в соответствии с планом Ломоносова в университете были
только 3 факультета: философский, юридический и медицинский; первый из
них был по сути общеобразовательным. В апреле 1756 г. при Московском
6
университете на Моховой улице были открыты типография и книжная лавка.
Тем самым было положено начало массовому светскому отечественному
книгоизданию. Тогда же университет начал издавать дважды в неделю первую
в стране неправительственную газету "Московские ведомости", а с
января
1760 г. – первый в Москве литературный журнал "Полезное
увеселение".
Глава 3. Академия художеств
Велико значение Императорской Академии художеств в истории
отечественного искусства. Многие из лучших произведений, созданных на
протяжении этой истории, принадлежат мастерам, так или иначе связанным с
Академией художеств: ее выпускникам, педагогам, людям, отмеченным ее
почетными званиями. Особенно важен вклад Академии художеств в искусство
второй
половины
XVIII
первой
половины
XIX
века.
Академия художеств была основана, как традиционно считается, по
инициативе И. И. Шувалова и М. В. Ломоносова указом Сената от 6 (17)
ноября 1757 года (занятия начались в Петербурге в 1758 году). Ее создание
было вызвано мощным национальным подъемом, переживавшимся в России в
середине XVIII столетия (в 1755 году был учрежден первый в стране
Московский университет, в 1756 возник первый русский профессиональный
театр).
XVIII
век
в
России
начинается
петровскими
реформами,
приобщающими страну к эпохе нового времени, и продолжается развитием
науки и культуры во многом под знаком просветительских идей. Они
сформировались во Франции, а затем покорили умы и сердца многих людей в
разных странах. Но даже век, столь склонный к решительным переменам и
просвещенческим начинаниям, не сразу дал России самостоятельную
Академию художеств. Она появилась лишь спустя почти сорок лет после
того, как в 1723 году Л. Каравакк предложил учредить «Академию
живописного художества». Отдавший большую часть своей творческой
жизни
7
русскому искусству, он не менее четырех раз безуспешно обращался с этой
идеей к правительству в 1720, 1740 и 1750-х годах. Помимо того, в 1730
году
В. Н. Татищев выдвинул свой проект «Академии ремесел» (по
существу,
художеств), а в 1740 году план специальной «Академии живописи,
скульптуры и архитектуры» возник в среде ученых-естествоиспытателей.
Подобные попытки не были тогда осуществлены потому, что победило
принципиально иное представление об Академии художеств как составной
части основанной в 1724 году Академии наук.
Мысль
об
учреждении
в
России
Академии
наук
и художеств была высказана Петром I еще в конце 1690-х годов и поддержана
в переписке с ним Лейбницем. С тех пор вплоть до 1764 года в большинстве
проектов и в действительности художества всегда мыслились и существовали
«при чем-то»: при Санкт-Петербургской типографии, при
семинарском доме
в Петербурге (проекты М. П. Аврамова, 1719 и 1721), при Академии наук
проект А. К. Нартова, 1724) и даже с 1757 по 1764 год — при МОСКОВСКОМ
университете (осуществленный проект И. И. Шувалова и М. В. Ломоносова).
Это положение объясняется тем, что почти полвека в России не была
полностью осознана самоценность искусства нового времени, а профессия
художника, и тем более организация деятелей искусства, не получала
официально
закрепленной
самостоятельности.
Искусство
во
многом
воспринималось как нечто обслуживающее, способствующее оформлению
периодики, научных трудов, созданию научных пособий, украшению быта,
зданий и т. д.
Конечно, это время не было потерянным. Русское искусство
утверждалось прежде всего своими творческими достижениями, создав
великолепный портрет, гравюру, дворцово-парковый ансамбль, блестяще
развернувшись
в
декоративно-прикладных
областях.
Одновременно
живописцы и архитекторы, ученые и просвещенные администраторы своими
предложениями готовили почву для правительственного признания ценности
и самостоятельности художественного рода деятельности. В существовавших
8
учреждениях (архитектурных и живописных «командах», в
Художественном
департаменте Академии наук) накапливался организационный и учебный
опыт. Таким образом, в 1757 году при разработке педагогической системы и
организационной структуры Академии «трех знатнейших художеств»
можно
было изучить и использовать не только зарубежные, но и отечественные
традиции.
И все-таки должно было пройти еще семь лет с основания Академии
художеств при Московском университете, нужен был плодотворнейший итог
ее деятельности, чтобы в 1764 году Академия навсегда освободилась от
всякой
зависимости от других учреждений науки и культуры. Значение победы и
осуществления идеи самостоятельности Академии художеств трудно
переоценить.
Тем
самым
воссоздавалась
во
всей
полноте
сфера
художественной жизни России, существовавшая в древнерусскую эпоху.
Глава 4. Домашнее образование
XVIII в. в русской культуре домашнее образование оставалось
практически единственным способом получения знаний. Именно оно в
основном
обеспечивало
трансляцию
и
воспроизводство
социальных,
культурных норм, идеалов и ценностей. Но по мере расширения сети
различного рода государственных и частных учебных заведений (гимназий,
пансионов и т.д.) домашнее образование все чаще стало рассматриваться в
качестве подготовительной ступени для дальнейшего обучения.
Как правило, нанимали гувернеров-иностранцев, немцев или французов,
которые должны были обучать, прежде всего, иностранным языкам,
арифметике,
древней
истории;
английские
воспитатели
встречались
значительно реже. Выбор заграничных гувернеров в основном был связан с
тем, что если со времен правления Петра I основным иностранным языком был
немецкий,
то
затем,
распространенным
стал
в
царствование
французский,
9
Елизаветы
Петровны,
превратившийся,
по
более
сути,
в
официальный язык при дворе Александра I. Русские учителя, из крепостных
или отставных военных, обучали гражданскому чтению и началам
грамматики. В идеале обучение должно было сочетаться с воспитанием.
Родители в дворянских семьях понимали, что от уровня начального
образования может зависеть судьба их детей, и даже не получившие хорошего
образования
матери
Исторические
старались
обстоятельства,
найти
особенно
самых
в
лучших
конце
воспитателей.
XVIII
в.,
этому
способствовали: после французской революции многие аристократы, дворяне
и вообще все те, кто стремился избежать потрясений, связанных с
переворотами,
частой
сменой
политических
режимов
и
войнами,
вынужденные покинуть свою страну, искали работу за рубежом. Иногда
получалось так, что француженка, в юности покинувшая свою страну, сначала
работала в Англии, а затем уже прибывала в Россию, где ее считали
"англичанкой". "Английскими" гувернантками в России
считались и
собственно англичанки, но также шотландки и ирландки (эта путаница
довольно естественна).
Кроме современных, дети учили "мертвые" языки - латынь и
греческий.
Английский в этом списке языков встречался редко. В России сложились свои
стереотипы
в
отношении
того,
чему
могут
научить
воспитатели,
представлявшие различные европейские культуры и традиции. Так,
французские гувернантки и гувернеры легче находили работу в России,
поскольку французская культура воспринималась в качестве образца в моде и
хороших манерах. Богатые российские родители приглашали французов, не
проверяя их навыки, знания и умения, не читая рекомендательных писем.
29 апреля 1757 г. был выпущен Указ, согласно которому гувернеры и
учителя-иностранцы должны были иметь аттестаты Академии наук или
Московского университета (с 1804 г. аттестаты выдавали также гимназии). Не
имеющим аттестатов грозила высылка из страны, а их хозяевам - штраф в 100
рублей - очень немалые по тем временам деньги. От экзаменов освобождались
выпускники университетов и духовных академий, а также девушки,
10
окончившие учебные заведения по ведомству Министерства народного
просвещения.
Иностранных гувернеров часто привлекали в тех случаях, когда
воспитание русских нянь и воспитательниц не давало желаемых результатов и
не вносило упорядоченности в развитие детей. Вставать надо было рано
утром,
и это правило действовало и зимой, когда позднее пробуждение было
привычным для усадебной жизни. Далее следовал завтрак, чаще всего
утреннее чаепитие - как правило, в полном одиночестве (девочки часто
завтракали в компании с гувернанткой), поскольку другие члены семьи
вставали гораздо позднее. Затем проводились занятия: часто они начинались
с
уроков музыки, после которых следовали остальные.
Гувернеры, особенно английские, тщательно следили за температурой
(она должна была быть низкой в спальне и в учебных комнатах) и
проветриваемостью помещений. При этом гувернеры и воспитатели (в
особенности английские) меняли и порядок питания. Так, британские
гувернеры вводили завтрак в 12 часов дня, то есть собственно
"второй"
завтрак.
Телесные наказания гувернеры и воспитатели не практиковали, но зато
использовали гораздо более изощренные методы морального контроля и
раскаяния. В случае с гувернерами, придерживавшимися
"французской"
модели
воспитания,
это
объясняется
влиянием
просветительской
и
руссоистской педагогики. Известно, например, что будущий Александр I
очень переживал, когда его швейцарский воспитатель Лагарп заставлял его
публично анализировать свои проступки и вел "Архив стыда Великого
Князя
Александра".
Влияние
иностранных
гувернеров
и
домашних
учителей
на
интеллектуальные традиции дворянской, а впоследствии и разночинной
молодежи несомненно. В конце XVIII в. преобладали французы-эмигранты,
придерживавшиеся
романтической
консервативно-католической
ориентации.
Влияние
11
немецких
и
одновременно
домашних
учителей
максимально проявилось в первые десятилетия XIX в., благодаря тому, что
традиционно
высокое
университетов
качество
соединилось
с
образования
выпускников
интеллектуальным
и
немецких
общекультурным
воздействием немецкой философии и литературы.
Глава 5. Подготовка учительских кадров
Определённый вклад в подготовку учительских кадров во второй
половине XVIII века внёс Императорский Московский университет. С 1757
года в нём экзаменуют иностранных учителей на право заниматься
педагогической деятельностью в России. Прошедшим экзамен выдавался
аттестат, который давал право выступать в качестве учителей и содержателей
частных пансионов. Именно в Московском университете была открыта
Педагогическая семинария, основанная в 1779 году по инициативе немца
Иоганна-Георга Шварца (1751-1784). Студенты семинарии были набраны из
учебных
заведений
Синода
и
являлись
одновременно
студентами
университета. После окончания семинарии они направлялись на работу в
гимназии, пансионы и другие учебно-воспитательные заведения, работали
переводчиками.
Развитие педагогического образования во второй половине XVIII века
необходимо рассматривать в общем контексте развития образования в
Российской империи на рубеже 18-19 веков.
Одной из важнейших причин намечавшейся реформы школы в 60-70-х
гг. XVIII века являлось отсутствие единой системы учебных заведений в
России. Упорядочивание управления системой образования началось с
Правительствующего Сената. Указом о разделении Сената на департаменты
(1763), на III департамент было возложено управление Академией наук и
гражданскими учебными заведениями. Следующим шагом стало создание на
территории
Российской
империи Приказов
общественного
призрения,
которые открывались в соответствии с «Учреждениями для управления
12
губернией Всероссийской империи» (1775). На приказы было возложено
открытие народных школ (училищ) в городах и селениях, для всех, кто желает
учиться. Были открыты училища в Москве, Туле, Рязани, Санкт-Петербурге,
Ярославле, Вологде, Олонце, Петрозаводске и других городах. Предметами
обучения были чтение, письмо, рисование, арифметика и Закон Божий для
детей православного исповедания. Для детей из бедных семей обучение было
бесплатным, обеспеченные родители вносили плату по возможности.
Для
разработки
общих
принципов
функционирования
системы
образования в России была создана Комиссия об учреждении народных
училищ
Российской
империи
(1782-1803)
под
руководством
Петра
Васильевича Завадовского (1739-1812). В её задачи входило создание
народных училищ на всей территории Российской империи, разработка
единых учебных планов на всей территории Российской империи, издание и
распространение учебных пособий, подготовка учителей.
Образовательная реформа преследовала цель построение системы
образования
в
общедоступности,
России
на
основе
бесплатности;
принципов
установление
всесословности,
преемственности
всех
ступеней и форм получения образования; упорядочивание управления
системой учебных заведений и их финансирования. В качестве ведущего
принципа
функционирования
системы
образования
признавался
её
государственный характер, но с сохранением общественного влияния. Во всех
учебных заведениях Российской империи вводился новый способ учения,
основанный на единых задачах, формах и методах обучения. Он
распространялся на народные училища, учебные заведения Святейшего
Синода, кадетские корпуса, профессиональные учебные заведения и др.
Учебные пособия всех учебных заведений подлежали определённой
унификации. К 1800 году было завершено составление полного комплекта
учебных пособий по учебным предметам для всех классов народных училищ.
К началу XIX века было открыто около 350 главных и малых народных
училищ, в которых обучалось около 25 тыс. детей.
13
Создание сети народных училищ актуализировало проблему подготовки
учителей для малых и главных народных училищ. С этой целью при
Санктпетербургском главном народном училище во главе с Ф.И. Янковичем в
декабре 1783 года была открыта Учительская семинария для подготовки
учителей во все остальные главные народные училища. Первоначальный
контингент был определён в 100 человек; преподавали четыре профессора
Академии наук и преподаватели самого училища. Были определены
требования к кандидатам: не моложе 18 лет, высокая нравственность, умение
и желание сообщать знания другим, наличие способностей и прилежания,
хорошие знания по грамматике, словесности, греческому и латинскому
языкам, арифметике, геометрии, физике, истории и катехизису.
С 1783 года Учительские семинарии стали открываться практически
при всех главных народных училищах Российской империи, что было
закреплено Уставом 1786 года. С 1786 года учительская семинария стала
функционировать как самостоятельное учебное заведение, а её руководителем
был назначен надворный советник И.И. Кох. Семинария должна была
осуществлять своего рода повышение квалификации и переподготовку
учителей учебных заведений различных ведомств.
Сроки
освоения
программы
Семинарии
зависели
от
уровня
предыдущего образования и личных способностей слушателя и колебались от
двух месяцев до двух лет.
Заканчивалось обучение экзаменом. Тем, кто
закончил знакомство с «учебным способом», выдавались аттестаты
на звание
учителя.
За 18 лет своего существования учительская семинария подготовила 425
учителей для 52 главных народных училищ. Кроме подготовки учителей для
малых народных училищ, например, в московском Главном народном
училище
осуществлялась
подготовка
учителей для
частных,
преимущественно, иностранных пансионов и школ Москвы. Эта деятельность
продолжалась до
1804
года,
когда
московское
училище было преобразовано в губернскую гимназию.
14
главное
народное
Заключение
Начальный этап зарождения отечественной высшей школы был самым
трудным и продолжительным. В нем можно выделить следующие периоды:
предыстория
высшей
школы
России,
открытие
Петербургского
академического университета, образование Московского университета,
создание Горного училища, образование Медико-хирургической академии.
Первый этап занял почти сто лет, его роль трудно переоценить в
экономическом, военно-политическом и социально-культурном становлении
Российской империи. Благодаря созданию основ образовательной системы,
особенно высшей силы, Россия получила интеллектуальную независимость от
мировых держав. В XVIII веке отечественные светские высшие учебные
заведения подготовили несколько сотен высокообразованных людей. Вместе
с тем, главным предназначением первых высших учебных заведений являлась
подготовка квалифицированных чиновников для государственной службы.
Благодаря
образовательным
реформам
XVIII
века,
открытию
значительного числа учебных заведений и активному развитию обучения.
XVIII век прошел не бесследно в истории русской культуры. Громадная работа
мысли и чувства множества, известных и безвестных людей, воплотившаяся в
произведениях литературы и искусства, в философских и публицистических
сочинениях, в научных исследованиях, создала национальную культуру
яркую, сложную, противоречивую и своеобразную. Эта работа продолжала и
развивала достижения предыдущего периода, однако многое было преодолено
и отброшено, в первую очередь то, что было связано с религиозно церковным
характером средневековья. В XVIII столетии интенсивно шел процесс
складывания русской нации, что обусловливало национальное единство
культуры, её основные черты и особенности.
15
Список использованной литературы
1.
Боханов, А.Н. Новейшая история России: Учебник / А.Н. Сахаров,
А.Н. Боханов, В.А. Шестаков; Под ред. А.Н. Сахаров. - М.: Проспект, 2013.
480 c.
2.
Бушуев, С.В. История государства Российского. Книга 2. XVIIXVIII вв.: Историко-библиографические очерки / С.В. Бушуев. - Новосиб.:
Сиб. хронограф, 2012. - 414 c.
3.
Данилов, А.А. История России. XIX век. 8 класс: Учебник для
общеобразоват. учреждений / А.А. Данилов, Л.Г. Косулина. - М.:
Просвещение, 2011. - 287 c
4.
Жукова, Л.В. История России в датах: справочник / Л.В. Жукова,
Л.А. Кацва. - М.: Проспект, 2013. - 320 c.
5.
История России. Учебник / Под ред. Г.Б. Поляка. - М.: Юнити,
2018. - 128 c.
6.
Лачаева, М.Ю. История России. XVIII - начала XX века: Уч. /
М.Ю. Лачаева, Л.М. Ляшенко, В.Е. Воронин и др. - М.: Инфра-М, 2017. - 240
c
16
